我的班級管理“三重奏”

林月英

剛接手六（3）班時，同事就說這個班的學生很散漫、缺少紀律性，還有幾個“頭號人物”，他們會把班級攪得雞犬不寧。我的內(nèi)心不免有些擔憂和不安，但為人師表的責任卻讓我產(chǎn)生想改變他們的沖動，并且渴望這種沖動能成為奇跡發(fā)生的開始。

一、盯管嚴抓，換來一時安寧

這個班無紀律的狀態(tài)，讓我一刻都不敢放松。剛開始總有學生到我跟前告狀：誰喜歡捉弄人，故意把同學的課本藏起來;誰故意把口香糖粘到同學的衣服上;誰故意在課桌子上放圖釘，扎到同學的手;誰把同學的眼鏡埋在草叢里;誰又故意在教室里亂扔粉筆擦，把粉筆灰弄得到處飛揚……學生這些告不完的狀，讓我連課間10分鐘都不敢輕易懈怠，常常在教室里蹲守，時刻“盯”著他們。我會在課間與學生聊天、批改作業(yè)、及時處理突發(fā)狀況、調(diào)解學生之間的矛盾。

功夫不負有心人，通過兩個月的盯管后，班級惡作劇明顯減少了，班級氛圍也迎來了表面上的一片祥和。

二、嘗試放手，重新認識學生

兩個月的盯管，雖然起到了比較明顯的效果，但也讓我筋疲力盡，我像一個偵探一般警惕著教室里的一舉一動，學生雖然安靜了很多，但也刻意在提防著我什么。我擔心這樣下去，一旦沒有教師的監(jiān)管，他們會更加肆意放縱，為所欲為。

于是，我調(diào)整策略，不再刻意待在教室。我想看看在一個無人看管的時間和空間里，學生會不會“故技重演”，同時也想檢驗一下我兩個月的付出有沒有成效，或者有多大的成效。我在班會課上坦言：“經(jīng)過兩個多月的相處，老師發(fā)現(xiàn)大家絕大多數(shù)時間都能自覺遵守學校的規(guī)章制度，在各個方面也都表現(xiàn)得很好。以后除了上課，老師不會再像以前那樣來教室監(jiān)督大家了，希望大家努力做好自己的事。另外，從今天開始，請大家不要來找我投訴其他同學，老師想用自己的眼睛去認識班上的每一位學生?！彼麄冊趯⑿艑⒁芍蟹浅９郧?、安分地度過了一個星期。但一個星期后，他們就有點躁動了。第三個星期，他們所有的壞習慣都暴露無遺，所有的惡作劇也“死灰復燃”，曾經(jīng)的祥和蕩然無存了。

眼看幾個月的付出化為泡影，我告訴自己不要再苛求奇跡的發(fā)生，但一想到教師身上的那份責任，我就不斷提醒自己要繼續(xù)堅持，努力摸索出一套更適合這個年齡段的學生的性格特點的班級管理方法。

三、自主管理，促進學生發(fā)展

一天，我循著鈴聲去教室，遠遠就聽見教室里吵吵鬧鬧，一片炸開鍋的聲音與校園的安靜形成強烈的反差。我大步流星地沖進去，學生立刻安靜了下來，我故作輕松地說：“既然都安靜下來了，我就不過多地批評了，以免浪費大家的時間。”我放慢了語速，稍停了一下，看看他們的反應，他們半信半疑地上下打量著我。接著我又問：“你們覺得今天自己在班級的表現(xiàn)如何，給自己打多少分？”我讓一個剛才也在吵鬧的優(yōu)等生回答，他說 ：“今天我給自己打0分，因為我不但放縱了自己，也影響了其他同學的學習，更不利于好班風的形成，還讓老師擔心了。”他停了一下又說：“老師，如果我一個星期不犯類似的錯誤，我就給自己60分，一個月不犯錯誤就給自己80分，一個學期不犯錯就給100分，您看行嗎？” 我聽后很高興，立馬回答：“沒問題，那你試試吧！老師相信你能行。同學們也可以給自己的行為打分，如果達到了目標分數(shù)，就可以到老師這里領取你們喜歡的獎品?！?/p>

我順勢而為，用最短的時間制定出了班級學生自我評分表，讓他們每天根據(jù)自己的聽課態(tài)度、教師的獎懲、作業(yè)完成狀況和行為表現(xiàn)打分，并以此作為對自己一天學習情況的總結，還要求他們寫下原因，總結哪里有了改進，哪些方面還有待提高。我也抓住時機對學生一周的表現(xiàn)給予積極的肯定，哪怕是微小的進步也當眾表揚，讓肯定成為他們努力的動力，讓“打分”行為更好地繼續(xù)下去。

通過一段時間的努力，學生逐步走上了“改良的道路”。越來越多的學生在自我控制和自我約束上有了明顯的進步，他們的行為習慣也隨之有了明顯的收斂和改變，良好班風又慢慢地回來了。

回顧自己和這班學生一路走來的酸甜苦辣，我深刻意識到，在學生成長的道路上，教育工作者應該充當學生的引路人而不是監(jiān)督者?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師要努力培養(yǎng)學生對自己行為的正確認知和要求，并充分信任他們的自我評價，讓他們從心理上接受我們的教育方式，通過持之以恒的自我評價，找到成長的正確道路。這樣，也才能最大限度地提高教師班級管理工作的質(zhì)量和水平，保證良好班風、學風的形成。