教師行動學習的三大指向：有料，有趣，有品位

巨曉山

行動學習作為一種以“在行動中學”“在反思中學”為特點的學習方法，受到眾多行業(yè)的青睞。鑒于教育情境的復雜性和教師知識的“境域性”，越來越多的學校運用行動學習法開展校本培訓。行動學習作為校本教研的主要方法固然可取，但更重要的是明確教師行動學習的原則和目標。深圳市寶安區(qū)天驕小學是一所與深圳特區(qū)共同成長起來的創(chuàng)新型學校，長期以來以行動學習為范式助推教師專業(yè)成長，并在實踐中提煉形成了教師行動學習的三大指向：有料，有趣，有品位。

一、有料

培訓需求失真或是培訓的針對性不強是校本培訓中容易出現(xiàn)的典型問題，而行動學習對于解決這些問題，有著較為明顯的優(yōu)勢。因為行動學習注重考慮教師的發(fā)展需求，有助于為教師提供能滿足需要的“真材實料”?；诖?，學校在開展教師行動學習時，要在教師的教學反思、隱性需求和發(fā)展趨勢三方面做文章。

行動學習要回應教師的教學反思。教師對教學生活進行反思是一個十分有價值的活動，也是開展行動學習的前提。因為教師在教學情境中會遇到各種各樣的問題，如國家課程的生本化解讀、學生個性發(fā)展與共性要求之間的矛盾、班級問題學生的管理、班級特色文化的打造，等等。行動學習的主題應緊扣教師的這些反思，用學習共同體的研討、研究，推動問題的解決，以回應教師的現(xiàn)實需要。

行動學習要滿足教師的隱性需求。作為教育現(xiàn)場當事人的教師，總是能發(fā)現(xiàn)教育中的問題與自身的不足。但是，在復雜、動態(tài)的教育實踐中，教師的很多需求是隱性的，很難用語言清晰地表述出來。因此，行動學習中要分類組成一些學習共同體，例如科組教研團隊、年級管理團隊、課題研究團隊等，聘請外部專家來診斷或者團隊成員間互相把脈，挖掘隱性的學習需求。

行動學習要緊跟教育的發(fā)展趨勢。教育旨在培養(yǎng)新時代的新型人才，要求教師也要具有緊跟時代進步的素養(yǎng)和能力，如在線教學能力、游戲化教學能力、STEM課程設計能力、合作創(chuàng)新能力，等等。行動學習要有著適當?shù)那罢靶?，用前沿的理論為教師賦能，形成“知識—能力—實踐—體驗”的學習鏈，為教師的專業(yè)成長提供指導和引領。

為了使行動學習有料，天驕小學提出了“提供個性化的，及時解決問題”的“影子專家式培訓”，讓專家成為教師的影子，隨時隨地幫助教師成長。每一門學科后面有強大專家團隊支持，每一個特色社團后面有高頻次、密度的專家培訓，甚至每一位教師身后都有“影子專家”的影子。比如，學校合唱隊的徐老師就是“影子專家”培訓中的受益者。從2016年開始，學校根據(jù)徐老師的意愿，聘請了合唱指揮專家江老師擔任合唱隊的“影子專家”。徐老師積極與專家交流，認真聽取專家的建議。只要有江老師的訓練課，徐老師一定整理隊伍、做好發(fā)聲練習，做好前置工作;訓練過程中，徐老師會在旁邊認真協(xié)助，做好學習筆記。即便是節(jié)假日，徐老師也不忘為江老師送去祝福。師徒感情深厚，江老師針對徐老師的教學情況，發(fā)掘其潛在需求，給予前瞻性、引領性的指導。徐老師個人快速得到了成長，開始主動思考合唱隊的后續(xù)發(fā)展，勇挑音樂科組長的重擔，充分利用自身所學，帶隊前行。在徐老師的帶領下，整個音樂科組被激活了，在各級各類比賽中均取得不錯的成績，而她也被區(qū)教科院聘為兼職教研員，實現(xiàn)了從教師到專家的跨越。

二、有趣

近年來，有鑒于教師工作繁雜、思想壓力大，為教師減負的呼聲越來越強。因此，基于行動學習范式的校本教研，應以有趣味性的主題、形式和成果幫助教師減輕負擔，為教師的幸福職業(yè)生活保駕護航。

教師行動學習的主題應有趣。行動學習法提出人們應該在經(jīng)驗和反思中進行學習，使學習更有自主性和創(chuàng)造性。為了實現(xiàn)自主學習和自主創(chuàng)造，學習共同體基于實踐反思提煉出的學習主題可以更具趣味性一些。例如研究不同年段的學生喜歡的游戲類型，共同研討如何運用游戲化的方式改進教學，討論如何用學生喜聞樂見的方式來激發(fā)學生興趣。教師行動學習多關(guān)注有趣的主題，從而讓學生學得輕松，教師教的也輕松。

教師行動學習開展的形式要有趣。行動學習的重點在于以專業(yè)的反思性對話來提高教師的行動力，意味著能順暢交流、交往、交互的學習共同體非常重要。教師行動學習要采取有趣的形式給予教師更多的對話機會。這些形式既可以是傳統(tǒng)的會議研討、現(xiàn)場培訓，也可以是依托社交平臺、虛擬空間的線上對話，還可以是走出學校的研學旅行、觀摩交流。多樣、有趣的行動學習形式，既能激發(fā)教師的靈感與思考，又能促進教師間的深度溝通。

教師行動學習的成果呈現(xiàn)也要有趣。教師行動學習的成果用趣味化的方式呈現(xiàn)，能提升教師的積極性。例如，英語教研團隊為學生舉辦專場演出，學生通過“舞臺劇”的形式展示英語語言素養(yǎng);學生素質(zhì)評價研究小組在每學期末開展“學生綜合素質(zhì)游戲化測評活動”，在實踐中檢驗研究成果;學校每學年都會組織開展“教師大講堂”“優(yōu)秀團隊展示”活動，各個團隊靈活采用改編歌曲、“三句半”、情境小劇場等形式呈現(xiàn)自己的研究成果。隨著“先進團隊”評選的升級，教師們已不再滿足這樣的介紹方式。學校于是搭建了更高規(guī)格、更高質(zhì)量的“天驕論壇”，鼓勵教師自主報名，登壇發(fā)言，從專家視角來介紹團隊工作的經(jīng)驗和收獲。比如，上一學年的教學質(zhì)量有所提升，主題就定為“我的課堂我做主”;本學年的“游戲化課改”卓有成效，主題就改為“我的游戲化課堂”……

這樣極具趣味性的成果呈現(xiàn)方式一方面可以在實踐中完善研究成果，另一方面也能給予教師展示風采的機會，從而提升學習主動性。

三、有品位

當今社會是一個追求效率的社會，有些教師的行動學習也漸趨功利主義和效率主義：無法快速出成果、與職稱評聘無關(guān)的事情不做;性價比高、場面熱鬧的事情搶著做。其實，教師行動學習需要的是農(nóng)業(yè)式的精耕細作。教師的行動學習應該在浮躁的社會中堅守品位，不能隨波逐流。

有品位的教師行動學習，應該以激發(fā)教師深度思考為目標。學會思考對于教師非常重要，因為“沉思是最高等的一種實現(xiàn)活動”。而且，教師必須反思自身和自己的使命，才能找到教育真正的最強烈的刺激，進而成為一名有品位的教師。強調(diào)深度思考的行動學習，首先要求教師經(jīng)常性地開展深度閱讀。學習共同體明確研究主題后，挑選教育學經(jīng)典讀本、當代發(fā)展心理學著作等類型的書讓教師們深度研讀，然后以讀書會的形式分享所得。其次，要求教師進行有深度的對話交流，教師要與同伴、與校長、與教育專家交流，在交流中喚醒教育理想，提煉教育智慧。

有品位的教師行動學習，應該以陶冶教師高雅情操為旨趣。高雅情操包括道德情操、知識情操、審美情操。擁有高雅情操的教師應該道德高尚、知識淵博、充滿美韻。為了打造有品位的教師行動學習，天驕小學每個月安排一次“美好生活式培訓”，幫助教師逐漸提升品位。例如，學校邀請禮儀師到校談“教師著裝禮儀”，讓教師意識到著裝與職業(yè)的重要關(guān)系;邀請花藝師到校手把手教教師如何賞花、識花、插花，讓每一位教師在收獲美的同時，也收獲一份愉快的心情;讓專業(yè)的美容師教教師如何化妝，告訴他們從尊重他人的角度讓自己變得更加美好;學校還組織教師聽歌劇、看話劇、觀畫展，等等。每月不一樣的驚喜，每次都能夠得到教師們由衷的贊美，使他們心情愉悅。有一次，插花培訓結(jié)束后，教師紛紛把自己的作品帶回家送給家人。一位女教師在朋友圈說：“今天的插花培訓，既讓我收獲了勞動成果，又讓我第一次有機會把插花作品送給家人。這太有意義了！”

教師擁有高雅情趣，才能更深切地體會到生活的美。有品位的教師行動學習，有助于提升教師的幸福感知能力，幫助教師過上幸福的生活。

總之，有料、有趣、有品位的教師行動學習，可以幫助教師從日常復雜的教學困惑中解放出來，在反思中獲得理性的升華和情感的愉悅，進而更好地指導教學實踐，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。