基于核心素養(yǎng)的移動互聯(lián)學(xué)習(xí)體系構(gòu)建策略

余仁生

受新冠疫情影響，2020年上半年和2021年5、6月份廣州市荔灣區(qū)全部中小學(xué)教育教學(xué)活動都是線上進(jìn)行。因為有了之前的基礎(chǔ)，2021年新一輪的全面線上教學(xué)就顯得從容有序。荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院組織各學(xué)校和各學(xué)科開展有質(zhì)量的線上教學(xué)，并主張開啟線上教學(xué)組織、教學(xué)形態(tài)、教研方式新常態(tài)的研究和探索。這兩個階段的線上教學(xué)的探索促進(jìn)了移動互聯(lián)學(xué)習(xí)方式研究，推動了線上教學(xué)新常態(tài)形成，推進(jìn)了基于核心素養(yǎng)的移動互聯(lián)學(xué)習(xí)體系構(gòu)建，開啟了教學(xué)方式變革。

一、探索教學(xué)變革新方向：構(gòu)建基于“4+X”素養(yǎng)課堂的移動互聯(lián)學(xué)習(xí)方式

高度信息化、智能化時代的到來，已有的改革經(jīng)驗、教育信息化水平與資源建設(shè)在大規(guī)模常態(tài)化線上教學(xué)實戰(zhàn)中，其實效性和適應(yīng)性明顯表現(xiàn)不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)方式不適應(yīng)、教學(xué)系統(tǒng)不支持、教學(xué)資源不好用上。所發(fā)生的“線上教學(xué)”多數(shù)是將傳統(tǒng)課堂簡單地搬到線上，或者是將教學(xué)資源直接推送給學(xué)生。這種教學(xué)沒有引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，沒有實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。鑒于此，我們在教育信息化建設(shè)、智慧課堂模式構(gòu)建、未來學(xué)習(xí)方式探索的方面重新調(diào)整，確定了“基于‘4+X素養(yǎng)課堂的移動互聯(lián)學(xué)習(xí)方式的研究與區(qū)域推進(jìn)”項目。

1. 探索基于“4+X”素養(yǎng)課堂的移動互聯(lián)學(xué)習(xí)方式新常態(tài)

荔灣區(qū)提出構(gòu)建“4+X”素養(yǎng)課堂，是基于要建立以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的常態(tài)課堂，讓“立德樹人”在課堂上落地生根?！?+X”素養(yǎng)課堂理念有三層要旨。一是核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的課堂。強調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”“合作力”“思維力”“實踐力”四大關(guān)鍵能力。“X”是學(xué)科具體目標(biāo)要求，是變量，通過對學(xué)科知識、技能、方法、思維、習(xí)慣、價值觀的學(xué)習(xí)和掌握來達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。二是強調(diào)能力學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程，有質(zhì)量的素養(yǎng)課堂離不開“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”“綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)”的方式和學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)活動中逐漸養(yǎng)成的。三是學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)的活動過程，通過設(shè)計、技術(shù)、系統(tǒng)等途徑，采用任務(wù)學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等方式開啟新型學(xué)習(xí)。

為了實現(xiàn)素養(yǎng)課堂教學(xué)目標(biāo)，同時又能抓得住四種學(xué)習(xí)形式，“移動互聯(lián)學(xué)習(xí)方式”是一種有力抓手。“移動互聯(lián)學(xué)習(xí)方式”是指在移動終端和網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)習(xí)方式，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的發(fā)展和補充。在課堂中，教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，學(xué)生通過學(xué)習(xí)端，開展自主學(xué)習(xí)、交流互動、探究實踐等學(xué)習(xí)活動，用移動終端記錄學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、存在疑問并完成作業(yè)。同時，教師通過教學(xué)系統(tǒng)收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，及時調(diào)整教學(xué)方向，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供支持。這種學(xué)習(xí)方式不但可以實現(xiàn)自主合作探究學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)師生信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的電子設(shè)備使用習(xí)慣。疫情期間的線上教學(xué)，充分暴露了人-機合作、人-網(wǎng)合作、人-網(wǎng)-人合作的方式的缺陷，主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的研究不足，“移動互聯(lián)學(xué)習(xí)方式”沒有真正形成。這種學(xué)習(xí)將會成為人們未來主要的學(xué)習(xí)方式，是信息技術(shù)與素養(yǎng)課堂融合研究的主要路徑，也是課堂教學(xué)改革的新常態(tài)。

2. 基于移動互聯(lián)學(xué)習(xí)方式課堂模式的區(qū)域路徑

成立區(qū)域與學(xué)校兩級課題研究核心小組，小組人員結(jié)構(gòu)由學(xué)科教研員、學(xué)科教師、信息技術(shù)教師、專業(yè)信息技術(shù)公司共同組成。研究的對象包括教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教學(xué)平臺系統(tǒng)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)新常規(guī)五個方面。研究形式以教學(xué)設(shè)計研討、課例視導(dǎo)、教學(xué)資源開發(fā)等為主要形式。例如：蘆荻西小學(xué)建構(gòu)集教學(xué)、作業(yè)、協(xié)同互動等于一體的教學(xué)平臺;西關(guān)外國語學(xué)校探究整合QQ、微信等常用社交工具的課堂教學(xué)模式;協(xié)和小學(xué)探索“微課寶寶”教學(xué)寶典;沙面小學(xué)研究基于學(xué)習(xí)空間重組的移動互聯(lián)學(xué)習(xí)，等等。

區(qū)域課堂變革從機制體制的完善和落實開始，從提升管理效能入手，全面、系統(tǒng)地進(jìn)行綜合變革，探索區(qū)域“4+X”素養(yǎng)課堂的樣態(tài)。課堂常態(tài)主要表現(xiàn)為：以學(xué)生核心素養(yǎng)習(xí)得為中心，以知識學(xué)習(xí)為主線，以思維發(fā)展為目的，以課堂變革為落腳點，以教學(xué)管理常規(guī)和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)建設(shè)為保障，以移動互聯(lián)學(xué)習(xí)方式研究為抓手，開展“4+X”素養(yǎng)課堂教學(xué)范式（基本式+變式）建構(gòu)，開展基于新學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量監(jiān)測與評價的建設(shè)，開展基于技術(shù)的教育治理現(xiàn)代化建設(shè)。

二、推進(jìn)教學(xué)變革的新策略：線上教學(xué)牢牢抓住“五個統(tǒng)籌”

探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育模式和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的移動互聯(lián)學(xué)習(xí)體系，探索區(qū)域課堂教學(xué)變革新常態(tài)，要做好“五個統(tǒng)籌”。

1. 統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校特色課程建設(shè)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”育人新生態(tài)

特色項目課程化是荔灣區(qū)學(xué)校課程建設(shè)的強項，疫情期間各中小學(xué)就充分展現(xiàn)了這個優(yōu)勢。各中小學(xué)結(jié)合當(dāng)前實際和需求，開發(fā)并推送一批優(yōu)質(zhì)課程，如“居家勞動課程”“居家運動課程”“居家科學(xué)探索課程”“心理健康課程”“病毒預(yù)防課程”“國愛衛(wèi)生課程”等。后疫情時代，教育教學(xué)的整體育人要求將更加凸顯，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人將更加重要，立德樹人的落實機制也將進(jìn)一步健全。

在此背景下，荔灣區(qū)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和移動互聯(lián)學(xué)習(xí)方式等媒介，重點研究并倡導(dǎo)學(xué)校德育活動課程化、任務(wù)學(xué)習(xí)自主化、身心健康課程化、藝術(shù)教育活動化、勞動教育常態(tài)化。通過深入推進(jìn)適應(yīng)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的育人方式改革，學(xué)會應(yīng)用移動互聯(lián)學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的育人新生態(tài)。

2. 統(tǒng)籌推進(jìn)教學(xué)模式改革，構(gòu)建移動互聯(lián)學(xué)習(xí)方式新形態(tài)

疫情期間線上課堂教學(xué)顯現(xiàn)的主要問題是：學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)規(guī)范缺失，課堂教學(xué)模式與教學(xué)系統(tǒng)缺失，線上教學(xué)質(zhì)量不到位、不均衡，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺失。后疫情時代，國家勢必調(diào)整教育信息化的建設(shè)和進(jìn)程，以技術(shù)驅(qū)動的個性化教育與個性化學(xué)習(xí)將成為教育教學(xué)的重要特征，中小學(xué)辦學(xué)模式將會發(fā)生深層變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將相應(yīng)地發(fā)生顯著變化。

荔灣區(qū)推動素養(yǎng)課堂變革，探索移動互聯(lián)學(xué)習(xí)方式的研究主要以三個方面的轉(zhuǎn)變作為突破口。一是教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師借助技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)、資源、情景，組織學(xué)習(xí)活動，檢查學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)從“教”到 “學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過學(xué)習(xí)端，開展自主學(xué)習(xí)、交流互動、探究實踐等學(xué)習(xí)活動，用移動終端記錄學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、存在疑問并完成作業(yè)。同時，教師通過教學(xué)系統(tǒng)收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，及時調(diào)整教學(xué)，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供支持。二是課堂教學(xué)形態(tài)的變化。未來課堂教學(xué)將是線上線下的融合教學(xué)。三是評價方式的轉(zhuǎn)變。借助于信息化時代的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，未來的教育教學(xué)評價將成為分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程、完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價過程。

3. 統(tǒng)籌教育管理機制建設(shè)與工作方式改革，構(gòu)建教學(xué)教研管理新機制

這次線上教育充分運用網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)，推動了教學(xué)管理、教研方式的創(chuàng)新，不但提高了效率，而且參與的面更廣，研討更深入、更及時。但同時也出現(xiàn)了理解不到位、管理不到位、學(xué)習(xí)不到位等問題，尤其是學(xué)生線上學(xué)習(xí)自我管理問題突出。后疫情時代，既要加大云教研、云會議、云教學(xué)、云培訓(xùn)等管理應(yīng)用，也要建立健全長效的管理機制。

4. 統(tǒng)籌調(diào)動各種力量，構(gòu)建學(xué)校教學(xué)管理新格局

疫情發(fā)生后，區(qū)教研機構(gòu)、骨干教師隊伍、家長團隊、校外信息技術(shù)團隊專業(yè)優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮。因此，后疫情時代，學(xué)校的教學(xué)變革要解放思想，充分調(diào)動各方力量。

一是積極發(fā)揮骨干教師幫扶、輻射作用。二是積極發(fā)揮教研員統(tǒng)籌管理、服務(wù)引領(lǐng)作用。探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革，基于不同學(xué)科，借助于信息化教研平臺，實現(xiàn)區(qū)域教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、項目研究等教研方式的多樣化發(fā)展，不斷提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。三是積極發(fā)揮家長在孩子成長中承擔(dān)主體責(zé)任的作用。家長要依法履行家庭教育相關(guān)職責(zé)，遵循孩子成長規(guī)律，為孩子創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，不斷提升家庭教育水平，培養(yǎng)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和時間管理能力。

5. 統(tǒng)籌教育信息化、教學(xué)改革、教師培訓(xùn)三個方向的建設(shè)，創(chuàng)建實用性強、利用率高的智慧教育環(huán)境

線上教學(xué)期間，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備陳舊、網(wǎng)絡(luò)不通暢、資源不好用、技術(shù)不過關(guān)及教學(xué)方式缺失等問題一下子展露無遺，也暴露了以往學(xué)校在信息化建設(shè)中，盲目追求高端、不切實際、不及時培訓(xùn)、不普及應(yīng)用等現(xiàn)象。

在后疫情時代，要做到信息化建設(shè)與應(yīng)用結(jié)合、與教師培訓(xùn)的結(jié)合，尤其要做到“三個關(guān)注”：一是關(guān)注教師的信息素養(yǎng);二是關(guān)注教師的培養(yǎng)培訓(xùn);三是關(guān)注教師的實踐探索，鼓勵教師積極開展線上線下融合教學(xué)的探索和實踐，提升教師科學(xué)合理開發(fā)微課程、錄制微視頻的能力，及時總結(jié)和提煉教師線上線下融合教學(xué)的創(chuàng)新經(jīng)驗。