探究式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐

馬國據(jù)

在歷史教學(xué)中，教師要適當(dāng)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，關(guān)注其歷史知識的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其更好地掌握歷史學(xué)習(xí)方法?；诖?，本文以“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”為例，從以下幾個(gè)方面分析初中歷史教學(xué)中探究式教學(xué)模式的實(shí)踐。

一、探究式教學(xué)模式概述

探究式學(xué)習(xí)指學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、探索學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、探究學(xué)習(xí)過程以及鍛煉學(xué)習(xí)能力，最后獲得知識的過程，該學(xué)習(xí)模式即為探究式教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。它能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識的方法并根據(jù)自身能力實(shí)現(xiàn)知識的“再生”。探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮其主體作用;教師要明確教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析、探究，充分尊重其想法與意見，奠定提升課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

二、探究式教學(xué)模式的實(shí)踐

1. 創(chuàng)造情境明確教學(xué)目標(biāo)

一切知識來自感官，學(xué)生學(xué)習(xí)也不例外。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)造特定教學(xué)情境利于學(xué)生在感官上獲取更豐富的信息，利于其活躍思維和激發(fā)主動(dòng)探究知識的欲望，從而深入了解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還可明確學(xué)生思考方向，拓寬其思維發(fā)展路徑，從根本上提高學(xué)生的思維能力，也有助于師生在互動(dòng)過程中產(chǎn)生有益的思維碰撞。此外，目標(biāo)指引著行動(dòng)，為學(xué)生前行提供方向與動(dòng)力，便于其沿著正確方向探究知識。在特定情境中，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，是探究式教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。

例如，教學(xué)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”，教師先利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示大樹圖片，并提問如果將古代封建社會(huì)看成一棵大樹，哪個(gè)朝代代表了大樹生長的枝繁葉茂？哪一個(gè)朝代為唐朝繁榮發(fā)展奠定了基礎(chǔ)？通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，啟發(fā)其結(jié)合歷史知識積極思考。利用這些問題，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了我國歷史發(fā)展中隋朝及隋唐盛世的重要地位，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望與好奇心，讓其很自然地融入學(xué)習(xí)情境，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 自主研讀教材發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)中，教師要充分肯定學(xué)生的自主性與能動(dòng)性，引導(dǎo)其全面而深入地了解教材內(nèi)容，并借助問題增強(qiáng)其探究欲望，讓其形成創(chuàng)造性觀點(diǎn)。

首先，教師向?qū)W生展示“隋朝大運(yùn)河的基礎(chǔ)知識知多少”有關(guān)問題，帶著問題的學(xué)生認(rèn)真觀看《隋朝大運(yùn)河》相關(guān)視頻，為后期學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。接著在溯本追源環(huán)節(jié)，教師提出“隋朝是如何建立的”這一問題并展示隋文帝圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用人物圖片深入了解歷史人物，根據(jù)所學(xué)知識認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容并找到答案線索。最后，教師利用多媒體展示圖片并提出“隋朝是如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的”這一問題，利用圖片拓寬學(xué)生思維發(fā)展路徑，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮想象力，根據(jù)教材內(nèi)容自主探究和思考，從而形成新問題。

3. 合作探究共同解決問題

教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究并及時(shí)展示學(xué)習(xí)成果，營造相互幫助與監(jiān)督的良好氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，教師利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示歷史資料，就“怎樣理解隋朝經(jīng)濟(jì)的繁榮”提問，通過閱讀多媒體資料，提取有價(jià)值的信息，并分小組探究交流。再利用多媒體設(shè)計(jì)“隋朝經(jīng)濟(jì)為何繁榮”的問題。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生掌握各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，各小組成員討論并做好記錄，自主總結(jié)獲得問題答案。最后，教師提出“對于隋朝大運(yùn)河的開通該如何評價(jià)”的問題，并向?qū)W生展示唐朝詩人皮日休與胡曾創(chuàng)作的隋朝大運(yùn)河相關(guān)的古詩，各小組成員積極討論，辯證地看待歷史實(shí)踐，以此明確隋朝開通大運(yùn)河的作用。

4. 梳理線索概括歸納知識

在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識，提高問題概括能力，讓其準(zhǔn)確理清事情思路，明確事件間的關(guān)系，拓寬其視野，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。首先，教師將學(xué)生劃分為不同小組，讓其設(shè)計(jì)知識體系，在小組探究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地整合零散的歷史知識，并利用多媒體幻燈片展示有關(guān)知識。教師再提出將本課內(nèi)容概括為幾點(diǎn)的要求，以此便于學(xué)生巧記，努力做到“寓教于樂”。在此過程中，學(xué)生認(rèn)真思考和組織語言，通過合作交流提出教學(xué)思路，其知識梳理與概括能力得到提升。最后，教師利用地圖引導(dǎo)學(xué)生搶答，便于學(xué)生深入了解并記憶所學(xué)知識。

5. 拓展延伸促進(jìn)知識遷移應(yīng)用

問題的解決與延伸是探究的主要目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要秉承多元化評價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，加強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，綜合評估學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，助力其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。首先，教師設(shè)計(jì)問題：“隋朝大運(yùn)河與現(xiàn)代京杭大運(yùn)河一樣嗎？”利用動(dòng)態(tài)地圖引導(dǎo)學(xué)生對比古今大運(yùn)河并獲得結(jié)論，讓其明白歷史發(fā)展的持續(xù)性。接著播放《南水北調(diào)項(xiàng)目》有關(guān)視頻，并提問：“哪條線路是取道大運(yùn)河的？而哪條線路距離我們最近？”學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活積極回答問題，教師再強(qiáng)調(diào)在歷史學(xué)習(xí)過程中要注意聯(lián)系實(shí)際生活，深刻體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的歷史元素。