指向核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)探究

黎勤

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何達(dá)成思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)？根據(jù)思想政治課堂教學(xué)方式改革趨勢(shì)，可通過指向核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)探究來達(dá)成。指向核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)，要以議題為紐帶，情境為載體，活動(dòng)為路徑，素養(yǎng)為旨?xì)w，“突顯‘議中學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新”。現(xiàn)結(jié)合“以按勞分配為主體，多種分配方式并存”一課的教學(xué)實(shí)例作分析。

一、創(chuàng)設(shè)時(shí)事情境引議題

思想政治課教學(xué)與時(shí)事政治緊密相關(guān)。指向核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)時(shí)事情境，由此帶出議題與討論。

在本課的教學(xué)中，教師可以“十三五”期間有關(guān)“共同富?！钡臅r(shí)政小視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境，進(jìn)而導(dǎo)出 “十四五”規(guī)劃中“優(yōu)化收入分配結(jié)構(gòu)”的相關(guān)要求，以此創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置探究問題，并指向政治認(rèn)同和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

“十四五”規(guī)劃指出：堅(jiān)持按勞分配為主體、多種分配方式并存，提高勞動(dòng)報(bào)酬在初次分配中的比重。

問題：1. 我國現(xiàn)行的分配制度是什么？為什么要實(shí)行這樣的分配制度？

2. 誰是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的微觀主體？

對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)關(guān)于個(gè)人分配的內(nèi)容后，能夠明確我國現(xiàn)行分配制度，但不能深入理解其原因。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流、探究、推理，得出實(shí)行現(xiàn)行分配制度的原因。在此基礎(chǔ)上，教師要和學(xué)生分析十九屆四中全會(huì)關(guān)于社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度的新論述，并由此引發(fā)新思考。至于“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的微觀主體是什么”這一問題，由于是知識(shí)型的問題，學(xué)生很容易就能想起微觀經(jīng)濟(jì)的主體是企業(yè)。最后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)以上兩個(gè)問題的回答，引出本節(jié)課的課題，進(jìn)而引出本課的總議題：企業(yè)如何通過分配增加勞動(dòng)者的收入，增強(qiáng)獲得感和幸福感。

當(dāng)然，這樣的總議題討論是相對(duì)虛化的，在指向核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)實(shí)踐中，又善于化整為零、個(gè)性化突破，通過引用現(xiàn)實(shí)個(gè)案的子議題進(jìn)行有效分析與解讀，從而達(dá)到政治認(rèn)同和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

二、引用現(xiàn)實(shí)個(gè)案析議題

在總議題的框架下，指向核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)要善于設(shè)置子議題。這是一個(gè)通過實(shí)際案例引出知識(shí)的邏輯推導(dǎo)過程，也是一個(gè)讓學(xué)生在思維活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)中通過自我感知或體驗(yàn)生成知識(shí)的過程。

在本課的教學(xué)過程中，我設(shè)置了基于真實(shí)分配案例的兩個(gè)子議題，引導(dǎo)學(xué)生課前收集資料、課中深入探究，內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，由此達(dá)到提升學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

子議題一：格力如何通過員工收入分配來激發(fā)勞動(dòng)者積極性？

活動(dòng)情境：

情境1：作為國企的格力集團(tuán)，員工工資與其工作績效掛鉤，重視效果，更加注重同效同酬。

情境2：格力集團(tuán)的薪酬管理，旨在充分調(diào)動(dòng)廣大員工的積極性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，也能保證集團(tuán)的高質(zhì)量發(fā)展。

活動(dòng)形式：學(xué)生獨(dú)立思考與小組合作并討論：

1. 情境1反映的格力分配有什么特點(diǎn)？

2. 格力集團(tuán)的員工工資、獎(jiǎng)金、津貼是否屬于按勞分配所得？

3. 格力能否實(shí)行按需分配和平均分配？結(jié)合情境2，通過格力分配案例分析，談?wù)劙磩诜峙涞囊饬x。

活動(dòng)目標(biāo)：通過對(duì)格力集團(tuán)的分配案例的深入分析，幫助學(xué)生從情境中得出合理結(jié)論，進(jìn)而深化對(duì)必備知識(shí)的理解與內(nèi)化，增強(qiáng)對(duì)我國分配制度的認(rèn)同，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同這一學(xué)科核心素養(yǎng)。

活動(dòng)分享：每個(gè)小組推薦代表發(fā)言，其余成員補(bǔ)充。

活動(dòng)總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行整合，結(jié)合課本知識(shí)對(duì)按勞分配知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。

通過對(duì)這一子議題的深入探討，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對(duì)我國按勞分配制度的理解與認(rèn)同，培養(yǎng)其議題分析能力與邏輯推理能力，增強(qiáng)政治認(rèn)同。

子議題二：華為是如何進(jìn)行員工收入的分配，進(jìn)而激發(fā)員工積極性的？

活動(dòng)情境：

1. 教師用PPT展示華為公司的按生產(chǎn)要素貢獻(xiàn)參與分配的動(dòng)態(tài)工資分配機(jī)制。

a. 華為公司的工資管理以崗位定級(jí)別，以級(jí)別定薪水，人與崗相匹配，崗位變動(dòng)，薪水也變動(dòng)。

b. 突出貢獻(xiàn)，低級(jí)別員工可拿到高級(jí)別員工的獎(jiǎng)金。公司金牌員工獎(jiǎng)金100萬元，還可以與總裁合影。

c. 勞動(dòng)要素分配與資本要素分配這兩種分配方式的比為3∶1。2018年華為18萬員工人均年收入達(dá)110萬。

2. 學(xué)生觀看視頻《華為如此令人咂舌的業(yè)績與其優(yōu)厚的薪酬制度是分不開的》。

活動(dòng)形式：討論思考：華為的盈利能力與其科學(xué)、合理的分配制度之間存在什么樣的關(guān)系？

活動(dòng)目標(biāo)：通過華為的動(dòng)態(tài)分配機(jī)制以及不同員工的收入分配形式，引導(dǎo)學(xué)生理清生產(chǎn)要素參與分配的各種形式，理解生產(chǎn)要素參與分配的價(jià)值。

活動(dòng)分享：每個(gè)小組推薦代表發(fā)言，其余成員補(bǔ)充。

活動(dòng)總結(jié)：根據(jù)學(xué)生的回答，通過列表的方式，列舉生產(chǎn)要素參與分配的各種形式，概括總結(jié)其意義。

通過華為員工收入分配案例這一議題的創(chuàng)設(shè)與討論，學(xué)生得出生產(chǎn)要素參與分配的形式與意義，并進(jìn)一步了解我們國家民營企業(yè)的發(fā)展，深入理解“毫不動(dòng)搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)，毫不動(dòng)搖鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展”等知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)政治認(rèn)同意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)典型題例用議題

指向核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解與綜合分析能力。運(yùn)用議題式教學(xué)方法，看似簡(jiǎn)單、輕松，實(shí)際上要求更高。對(duì)于教師來說，要選取新穎、符合課題要求的材料，平時(shí)要善于積累素材、關(guān)注時(shí)事政治的變化。材料選好了，還需要設(shè)計(jì)議題，難度較大，如設(shè)計(jì)的議題太膚淺，則沒有議論價(jià)值，設(shè)計(jì)的議題太難，學(xué)生又無法議論，所以設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的議題至關(guān)重要。對(duì)于學(xué)生來說，同樣要關(guān)注時(shí)政，并有一定的理論聯(lián)系實(shí)際的能力、表達(dá)能力、合作能力。通過不斷探索，議題式教學(xué)能讓師生得到更好的共同發(fā)展。

材料：小明父親是國有控股企業(yè)科技人員，去年工資收入是35000元，獎(jiǎng)金20000元，津貼2100元（按勞分配）;單位允許他以科技入股，獲得分紅5200元（按技術(shù)要素分配）。爺爺奶奶開一家小超市，年收入25000元（按勞動(dòng)要素分配）。媽媽承包了集體果園，收入5000元（按勞分配）。姑姑把土地流轉(zhuǎn)給別人，收入1000元（按土地要素分配）。存在銀行的錢獲得利息900元（按資本要素分配）。家里有房出租，年收入6000元（按土地要素分配）。

議題：小明家人主要憑借哪些方式取得收入？請(qǐng)你談?wù)動(dòng)嘘P(guān)個(gè)人收入分配的感悟。

通過材料中所反映的分配方式，讓學(xué)生在真實(shí)情境中，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析和解決具體問題，達(dá)到內(nèi)化于心并能靈活運(yùn)用課本知識(shí)的目的。在引導(dǎo)學(xué)生談關(guān)于個(gè)人收入分配的感悟過程中，增強(qiáng)其勞動(dòng)光榮、尊重勞動(dòng)的意識(shí)等。

指向核心素養(yǎng)的議題式探究，通過創(chuàng)設(shè)時(shí)事情境引發(fā)議題，激發(fā)學(xué)生興趣，增加課堂帶入感;引用現(xiàn)實(shí)個(gè)案分析議題，調(diào)動(dòng)學(xué)生必備知識(shí)，培養(yǎng)其解釋、論證等關(guān)鍵能力;設(shè)計(jì)典型題例用好議題，進(jìn)一步提升其辨析和評(píng)價(jià)能力。三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，依次遞進(jìn)，可以幫助學(xué)生理解與內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，也可以提高其從情境材料中獲得信息的能力，以及促使其調(diào)動(dòng)課本知識(shí)分析和解決具體問題，激發(fā)他們思想政治學(xué)習(xí)的熱情。由此，學(xué)科核心素養(yǎng)在潛移默化中落地，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人根本任務(wù)。