淺析英語寫作中銜接手段的教學(xué)

陳鏡輝　許靜

胡壯麟在其著作《語篇的銜接與連貫》及后期發(fā)表的相關(guān)論文中，從三個方面，即指稱性、結(jié)構(gòu)銜接和邏輯銜接，對銜接理論進行了高度概括。邏輯連接更著眼于語義，除了傳統(tǒng)語法中的連詞，也可通過副詞、介詞短語，甚至零形式體現(xiàn)，比如later，consequently，the next morning，in conclusion等詞，即顯性銜接手段。然而，在日常教學(xué)中，這是一個很細小且容易被忽視的教學(xué)點。

一、英語寫作中銜接手段缺失

學(xué)生在英語寫作中因缺少運用銜接手段的意識，往往不懂得如何合理運用，甚至連最基礎(chǔ)的連詞也用得十分混亂，以致文章邏輯混亂，結(jié)構(gòu)松散。筆者把這些問題簡單歸為三個方面：（1）缺失，上下句有明顯的邏輯關(guān)系，但寫作時并沒有使用任何銜接手段;（2）誤用，對銜接手段理解不正確，或是對上下句邏輯理解不正確，導(dǎo)致句子邏輯混亂;（3）單一，手段過于單一，最常見的就是只用“and”進行銜接。

這可以歸因為兩個方面：（1）日常教學(xué)中得不到重視，平時更側(cè)重于詞匯、高級表達或長難句理解等環(huán)節(jié)，很少把銜接手段的學(xué)習(xí)放在重要的位置;（2）受中文思維影響較大，中文相對于英文來說是較為松散的語言系統(tǒng)，但其“形散意不散”，英語則是一門更重視“形聚意才不散”的語言。

筆者認為，顯性銜接手段雖小，但無論在交流、寫作或教學(xué)中都應(yīng)重視。如果按照高考作文字數(shù)要求100詞左右來算，至少應(yīng)該有8～10個正確使用的銜接手段數(shù)量，才能讓文章邏輯通順。這和王寅提出的“一篇英語文章連接詞語的覆蓋率一般在10%左右”研究結(jié)果不謀而合。（王寅， 1990）因此，一線英語教師應(yīng)嘗試將銜接手段納入教學(xué)中。

二、拼句法

為了提升學(xué)生對于銜接手段的理解和運用能力，筆者推薦以形合法為理論依據(jù)的教學(xué)方法。

1. 了解銜接手段的定義和分類

在設(shè)計連詞課堂前，教師需先和學(xué)生分享常見銜接手段的分類和基本用法，筆者建議借鑒Cobuild English Grammar的歸納方式：

（1）Indicating an addition（besides， as well， furthermore， at the same time， moreover， etc）

（2）Indicating a similar point（again， equally， likewise， in the same way， similarly， etc）

（3）Contrasts and alternatives（all the same， instead， still， nevertheless， by contrast， though，? on the contrary， yet， on the other hand， however， rather， etc）

（4）Causes（accordingly， consequently， so， therefore， as a result， hence， thereby， thus， etc）

（5）Showing sequence in time（afterwards， last， soon， later， beforehand， meanwhile， next，ever since， presently， then， finally， previously， simultaneously， in the meantime， since， etc）

（6）Putting points in order（firstly， secondly， finally， then， in conclusion， lastly， etc）

（7）Conjunctions（and， but， yet， or， nor， etc）

以上例句從略。

2. 以形合法為理論基礎(chǔ)的拼句訓(xùn)練

形合法指出，英語是重形合的語言，各種語法在句子結(jié)構(gòu)中都有表現(xiàn)，如有較明顯的形態(tài)標(biāo)記（單復(fù)數(shù)、時態(tài)）、豐富多樣的詞類及合理使用的連詞等。英語的形合手段多種多樣，主要運用連詞、從句中的關(guān)系代詞或關(guān)系副詞，以及分詞、動名詞、介詞短語和不定式等。以此為理論基礎(chǔ)，筆者設(shè)計了以下幾個層次的拼句訓(xùn)練。

Level One

She bought a tin of coffee. She bought a bottle of milk. → She bought a tin of coffee and a bottle of milk.（運用and連接）

He wants to leave. It suddenly rains. → He wants to leave but it suddenly rains.（運用but連接）

Level Two

He is a coward. It is known to all. → It is known to all that he is a coward.（運用關(guān)系代詞that）

Mrs. Brown was a doctor. You met her at my house. → Mrs. Brown who you met at my house was a doctor.（運用關(guān)系代詞who）

It was a crucial moment. Everybody decided to devote themselves to the rescue work. → It was a crucial moment when everybody decided to devote themselves to the rescue work.（運用關(guān)系副詞when）

Level Three

Julia is in a hurry.

Her boyfriend is in a hurry.

The film started.

It was fifteen minutes ago.

Julia does not want to miss too much of it.

Her boyfriend does not want to miss too much of it.

It is one of the old films.

The films are Charles Kays.

It was made years ago.

It was ten years.

Julia does not remember.

Julia saw the film on television.

It was a few months ago.

連句成篇的綜合難度更高。幾個短句合成一篇2-3個句子的短文，這種訓(xùn)練模式適合以小組頭腦風(fēng)暴的方式進行。在實際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生十分喜歡這個環(huán)節(jié)，課堂氣氛熱烈，產(chǎn)出的答案多樣。但此模式十分考驗教師的點評和分析能力，教師也可以放手讓英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為助教來點評。（此拼句練習(xí)源自華南師范大學(xué)外文學(xué)院教授潘軍武。）

三、其他訓(xùn)練方法

1. 師生同改作文法

教師精心挑選一些銜接手段運用問題較大的文章，以投影或課件方式全班呈現(xiàn)。學(xué)生分組探討、修改和提升。此外，教師還可以給出中文，讓學(xué)生重寫有銜接問題的句子，進一步鞏固和加深銜接手段的學(xué)習(xí)。

2. 語境訓(xùn)練法

要使語篇連貫，應(yīng)滿足三個內(nèi)部條件：話題、主位推進和銜接手段（朱永生，1996）。話題和主位推進是更高層次的語言素養(yǎng)，而銜接手段看似簡單，但無論是應(yīng)試還是日常交流中都不可或缺。在日常單元教學(xué)中，教師應(yīng)精選文段，如課文或者高考題目原文等，挖空原文中的銜接手段并讓學(xué)生填入。此外，教師可創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生日常生活和寫作的語境讓學(xué)生寫句子，著重語言的銜接方式。下文是筆者改編2020年全國I卷閱讀理解C篇的段落挖空后的練習(xí)：

① running， race walking is physically demanding， she says. According to most calculations， race walkers moving at a pace of six miles per hour would burn about 800 calories（卡路里）per hour， ② is approximately twice as many as they would burn walking， ③ fewer than running， which would probably burn about 1，000 or more calories per hour.

④， race walking does not pound the body as much as running does， Dr. Norberg says. According to her research， runners hit the ground with as much as four times their body weight per step， ⑤ race walkers， who do not leave the ground， create only about 1.4 times their body weight with each step.

⑥， she says， some of the injuries associated with running， such as runners knee， are uncommon among race walkers. ⑦ the sports strange form does place considerable stress on the ankles and hips， so people with a history of such injuries might want to be cautious in adopting the sport. ⑧， anyone wishing to try race walking should probably first consult a coach or experienced racer to learn proper technique， she says. It takes some practice.

參考答案：1. Like 2. which 3. though 4. However 5. while 6. As a result 7. But 8. In fact

為達到更好的教學(xué)效果，貫徹英語學(xué)習(xí)活動觀，可以讓學(xué)生分組競賽，小組尋找或改編一篇文章，并將銜接手段全部刪去，然后小組間互相挑戰(zhàn)，以正確填入最多銜接手段的小組為勝利方。此訓(xùn)練模式能很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?；顒又螅處煈?yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)進行互動點評，從而達到2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評一致性”的相關(guān)要求。

四、提升、反思和總結(jié)

以形合法為理論基礎(chǔ)所設(shè)計的銜接手段練習(xí)，能讓學(xué)生更加深入地理解銜接手段。經(jīng)過訓(xùn)練，筆者能明顯感受到學(xué)生寫作時連貫性的提升。但這僅僅是訓(xùn)練的第一環(huán)節(jié)，因為語言結(jié)構(gòu)中除了顯性的銜接手段，還有隱性的銜接手段，這對于學(xué)生的語言綜合能力以及中英思維對照的要求更高。下階段筆者將以意合法為理論根據(jù)設(shè)計訓(xùn)練。意合法指詞與詞、句子和句子之間的組合往往在外部形態(tài)上沒有明顯的標(biāo)志，而主要依靠意義上的關(guān)聯(lián)來“粘合”。此訓(xùn)練方式適合更高水平的學(xué)生，比如設(shè)計一節(jié)課，教師給出中文，學(xué)生翻譯。

（1）Tom太累了，不能再走了。Tom was too tired to walk.

（2）他收拾好書包，然后毫不猶豫地離開。He packed the bag， and left without hesitation.

（3）小男生正在玩，這時他媽媽沖進來了。When the little boy was playing， his mother rushed in.

（4）到了我就打電話給你。Ill call you as soon as I arrive.

（5）好久不見了。It has been a long time since I saw you last.

（6）有空就來。Come if you have time.

（7）冬天來了，春天還會遠嗎？ If winter comes， can spring be far behind？

此外，筆者還曾設(shè)計中英詩歌的互譯，讓學(xué)生從更高維度掌握銜接手段的高級運用以及中英文化的異同。

銜接手段的課堂教學(xué)活動設(shè)計對教師的要求很高，主要難點在于課時安排問題，也在于部分學(xué)生會覺得銜接手段很簡單，并不值得投入很多時間。所以，這對課堂活動的創(chuàng)新提出了很高的要求。盡管如此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生合理運用銜接手段的意識，以教材為載體，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多不同的情景加以鞏固和提升。

注：本文為2019年廣東省教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新專項課題“新課標(biāo)背景下基于語料庫的高中英語寫作研究”的階段性成果（課題編號：19jx06071），及2020年廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“強師工程”2020年度項目“新高考背景下微型語料庫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性成果（課題編號：2020ZJK003）。