中學地理教師兼任野外研學導師的探索

劉志勇

研學導師是做好中小學研學旅行體驗教育活動的靈魂人物?！堆袑W旅行服務規(guī)范》指出，研學導師是在研學旅行過程中，具體制訂或?qū)嵤┭袑W旅行教育方案，指導學生開展各類體驗活動的專業(yè)人員。同時規(guī)定，應至少為每個研學旅行團隊配置一名研學導師，負責制訂研學旅行教育工作計劃，在帶隊教師、導游等工作人員的配合下提供研學旅行教育服務。本文以內(nèi)蒙古野外研學實踐為例，闡述中學地理教師兼任野外研學導師的可行性、挑戰(zhàn)性與機遇。

一、可行性

1. 展現(xiàn)地理學科特色與優(yōu)勢

地理學是研究地球表層空間地理要素或地理綜合體空間分布規(guī)律、時間演變過程和區(qū)域特征的一門學科，是自然科學與人文科學的交叉，具有綜合性、交叉性和區(qū)域性的特點。野外研學實踐是地理學科專業(yè)教學區(qū)別于課堂教學、實驗教學的重要教學環(huán)節(jié)，在地理學科教學中具有不可替代的作用。野外研學實踐同樣是高中地理學習特有的學習方式，《普通高中地理課程標準（2017版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）倡導學生走入真實的自然和社會環(huán)境進行學習。

通過野外研學實踐，學生在“考察”“探究”“體驗”“總結”“升華”等一系列實踐活動中發(fā)現(xiàn)和解決野外實際問題、體驗和感受真實生活，從而在野外研學實踐中體現(xiàn)地理實踐力。

2. 具備研學方案設計的能力

研學旅行作為新興課程，目前沒有統(tǒng)一的教材。研學旅行開始前，研學導師需制訂研學旅行課程的方案。研學旅行課程的開發(fā)原則如下：

①研學旅行課程設計要以課標為統(tǒng)領并作延伸。如地理新課程地貌部分，課標要求“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”。課標對教學要求定位在“地貌名稱”“地貌特征”，至于“分布”“成因”并沒有強調(diào)，無法提升高中生的認知層面。為此，研學旅行課程的開發(fā)需要綜合參照地理學科核心素養(yǎng)。

②研學旅行課程設計要以學科核心素養(yǎng)為主線。地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面。從區(qū)域認知和綜合思維來考慮，課標對地貌的教學要求還要從“分布”“成因”進行解讀。

③研學旅行課程要以教育內(nèi)涵深刻的主題為載體。課程主題要體現(xiàn)學生的研學目標，承載課程內(nèi)容。

④研學旅行課程設計要考慮研學路線的經(jīng)濟性、易達性，內(nèi)容與課堂教學的銜接性，遵循學生的知識儲備和生活經(jīng)驗。

以內(nèi)蒙古野外研學實踐為例，設計的研學方案如圖1所示。

3. 提高研學指導素養(yǎng)

研學導師作為野外研學實踐指導者，需要具備一定的學科專業(yè)知識素養(yǎng)。中學地理教師經(jīng)過地理專業(yè)學習與工作實踐，已經(jīng)積累了大量野外研學實踐知識;另一方面，他們有專門的教育教學技能，已具備帶領學生靈活運用所學知識解決實際問題，將知識與研學情境有機結合的能力。能夠在研學旅行中引導學生在旅中學、在學中研、在研中悟、在悟中獲。

探究是研學的核心要求。探究是中小學生通過實踐體驗提出問題、分析問題并解決問題的研究性活動方式。探究性學習可采用主題、項目、任務、問題等情境來驅(qū)動。地理野外考察要注重培養(yǎng)學生的問題研究意識，讓學生在野外陌生場景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，以問題燃起學生研學的求知欲，驅(qū)動探究活動的深入。

這種問題式教學法正是中學地理教師日常教學中熟練的教法之一。探究性學習是研學旅行課程開展研究性學習的核心要求，分組進行探究活動，小組合作得到的共識會更深刻，結論會更全面。以內(nèi)蒙古野外研學實踐為例，作為兼職研學導師的中學地理教師（以下簡稱 “地兼研導”）對研學問題設計較好地體現(xiàn)與地理學科的深度融合（見圖2）。

4. 健全研學標準評價機制

在野外研學實踐結束后，地兼研導可借鑒學生學業(yè)成績評價體系的模式，結合野外研學實踐課程的特點，制訂《內(nèi)蒙古野外研學實踐評價表》。具體內(nèi)容如下：

過程性評價：綜合五個方面進行評分，包括小組分工合作的表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)與探究問題的方式方法、信息技術的熟練使用情況、鉆研問題表現(xiàn)出的行動意識與行動能力、采集地理信息與論證推理過程的形式。

總結性評價：包括研學任務完成的質(zhì)量等級、研學匯報的形式與創(chuàng)意、研學成果的推廣價值與形式、人地協(xié)調(diào)觀的形成與發(fā)展。

綜合得分：“過程性評價”+“總結性評價”量化加總得出可視化研學實踐成果。

野外研學實踐的評價方案強調(diào)過程性評價與總結性評價的整合，該評價體系注重評價目標的多元化，內(nèi)容的全面化，方法的多樣化。從學生的參與態(tài)度、方法掌握、能力培養(yǎng)、成果展示、情感體驗等方面入手，既關注過程又兼顧結果，采用自評、組評和師評相結合的評價方式，通過量化打分，發(fā)揮對野外現(xiàn)場教學的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。

二、挑戰(zhàn)性

1. 跨學科知識儲備不足

研學旅行是跨自然與社會兩大學科領域的校外教育活動，涉及地理、生物、歷史、語文、政治等多學科。野外研學課堂具有開放性、綜合性和創(chuàng)新性的特點。研學過程中，研學導師和學生一同進入開放的研學場景，參與研學活動，面對學生的提問，地兼研導也可能會陷入難以回答的困境。為了更好地指導學生綜合運用跨學科知識認識、思考和解決綜合性問題，地兼研導自身既要有扎實的教育教學知識，又要具備廣闊的視野、跨學科的知識儲備和豐富的野外知識，才能較好地勝任研學旅行活動的組織與主題探究。

2. 教育信息技術不熟練

傳統(tǒng)的地理野外考察，教師和學生通過紙質(zhì)版地圖、手持式GPS、羅盤、望遠鏡、地質(zhì)錘來確定路線、測量位置和采集樣品。而現(xiàn)代地理野外研學將野外教學與信息技術有機結合，通過現(xiàn)代信息技術手段將野外研學過程可視化與數(shù)據(jù)化，使研學管理精準化與精細化。本次內(nèi)蒙古野外研學實踐中，采用“形色”APP識別花草樹木;用“兩步路戶外助手”APP在地圖上記錄行走的路程、海拔和速率;用手機編輯圖文;用“元道經(jīng)緯相機”APP拍攝自帶經(jīng)緯度、海拔、時間的照片;用“虛擬天文館”APP觀測星空。信息技術日新月異，地兼研導應加強學習，彌補自身不足，熟練掌握教育信息技術，在野外研學實踐中加以靈活運用。

3. 地理實踐指導不科學

2017年9月，教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，將研學旅行納入綜合實踐活動課程的范疇。但當前中學地理實踐教學的課時、專任教師、場地、道具均難以保證，導致實踐教學走形式，走過場，真正開設地理實驗、調(diào)查研究、野外實習、地理科普等實踐教學的學校鳳毛麟角。缺少地理專用實驗室、虛擬仿真實驗中心、相關儀器設備等硬件條件，缺少野外實習、實訓基地等實踐教學，教師自身的實踐教學能力及對野外研學的理論學習不足，最終會導致地兼研導在野外研學實踐出現(xiàn)指導不科學的問題。為此，地兼研導應積極進修野外研學實踐的理論知識，參加對口研修班培訓，到成熟的野外實習基地進行現(xiàn)場學習。

三、機遇

《關于推進中小學生研學旅行的意見》《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》發(fā)布后，全國各地的研學實踐教育活動如火如荼開展。研學導師在研學實踐中擔任研學任務的引導者、研學過程的指導者，直接影響研學實踐的效果。當前研學導師供不應求，中學地理教師因地理學科獨特的學科性質(zhì)，擔任兼職研學實踐導師獨具優(yōu)勢，既能有效降低研學成本，又能滿足研學教育服務要求。地兼研導應把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，以實際行動促進中小學研學實踐活動的健康發(fā)展。