運(yùn)用閱讀檔案袋培養(yǎng)英語專業(yè)新生的課外自主閱讀能力

曹 敏

（文山學(xué)院 人文與傳媒學(xué)院，云南 文山 663099）

閱讀在語言學(xué)習(xí)中占有重要地位。Krashen基于大量的相關(guān)研究和調(diào)查得出結(jié)論：閱讀是學(xué)習(xí)者提升閱讀理解和寫作能力，以及習(xí)得詞匯、語法和拼寫的有力途徑[1]37。其中有許多研究表明，學(xué)習(xí)者的二語或外語閱讀量與他們的二語或外語測試成績呈正相關(guān)[1]9-11。那么對英語學(xué)習(xí)者而言，英語閱讀量也會(huì)對英語習(xí)得產(chǎn)生影響。雖然學(xué)校通常會(huì)為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生開設(shè)英語閱讀課或泛讀課，但僅僅依靠課內(nèi)的閱讀時(shí)間顯然不夠，這就需要學(xué)生在課外進(jìn)行大量的自主閱讀。國內(nèi)有研究者針對英語專業(yè)學(xué)生的課外閱讀情況做了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生在上大學(xué)前并沒有養(yǎng)成課外英語閱讀的習(xí)慣[2]；學(xué)生用于課外英語閱讀的時(shí)間較少[3]；對閱讀缺乏耐心和毅力是導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀量較少的重要原因[4]；學(xué)生不善于制定符合自己水平和需求的長、短期閱讀計(jì)劃[5]等。可以看出，完全任由學(xué)生在課外進(jìn)行自主閱讀，效果并不理想。因此，在新生踏入大學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，有必要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，為全面提升英語綜合能力打好基礎(chǔ)。那么，如何培養(yǎng)英語專業(yè)新生的課外自主閱讀能力是一個(gè)值得研究的問題。

一、理論框架——第二語言習(xí)得的元認(rèn)知策略

本研究中，筆者根據(jù)王篤勤對自主學(xué)習(xí)的定義，即“學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為， 根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展”[6]，將課外自主閱讀能力定義為：學(xué)習(xí)者能夠管理課外閱讀行為，根據(jù)自己的情況確立閱讀目標(biāo)、制訂閱讀計(jì)劃，監(jiān)控課外閱讀的進(jìn)程，并對課外閱讀的執(zhí)行和效果進(jìn)行評價(jià)反思，以逐步提高課外閱讀的質(zhì)量。

O’Malley和Chamot基于認(rèn)知信息加工理論，對語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深入研究，揭示了學(xué)習(xí)策略在第二語言習(xí)得中的重要作用[7]。他們把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。其中，元認(rèn)知策略是位于高階的執(zhí)行性技巧，指學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇性注意、規(guī)劃管理、自我監(jiān)控和自我評價(jià)[7]44。換言之，元認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者對自己的語言學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成過程進(jìn)行管理、監(jiān)控和評價(jià)。這樣的策略運(yùn)用顯然有助于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。張立[8]，肖武云等[9]通過實(shí)證研究表明，加強(qiáng)元認(rèn)知策略的使用能夠提高英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。因此，元認(rèn)知策略對于學(xué)生的英語課外自主閱讀也應(yīng)該有所幫助。于是，本文以O(shè)’Malley和Chamot提出的元認(rèn)知策略為理論框架，設(shè)計(jì)了閱讀檔案袋，以期能夠幫助英語專業(yè)新生更好地規(guī)劃課外閱讀、監(jiān)控自己的閱讀情況，并通過自評和反思逐步提高自主閱讀質(zhì)量。

二、閱讀檔案袋的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施方法

對于檔案袋在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，國內(nèi)外均已有研究者提出并展開研究，但這些研究主要側(cè)重于使用檔案袋來展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，以對學(xué)生作出合理的評價(jià)：如Valencia[10]、Cirocki[11]、楊麗珍[12]、王佳娣[13]、黃素玲[14]等人的研究中均采用了“閱讀檔案袋評價(jià)”作為對學(xué)生的一種形成性評價(jià)方式。本研究則主要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計(jì)閱讀檔案袋，目的不是為了評價(jià)學(xué)生，而是給新生搭建一個(gè)支架，供他們課外閱讀時(shí)使用，以期能夠幫助他們逐步提高自主閱讀能力。

根據(jù)O’Malley和Chamot，元認(rèn)知策略包括對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知、計(jì)劃、監(jiān)控和自我評價(jià)[7]230-231，因此，本研究中，“計(jì)劃”“監(jiān)控”和“自我評價(jià)”是幫助新生提升自主閱讀能力的重要方面。于是筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的閱讀計(jì)劃表、閱讀監(jiān)控表以及閱讀自評表，以幫助新生強(qiáng)化計(jì)劃、監(jiān)控和自評策略的使用，從而最終促進(jìn)他們的課外自主閱讀。學(xué)生可以將這些表格匯總起來，放入檔案袋中保存，也就是本研究所提出的閱讀檔案袋。

閱讀檔案袋的實(shí)施可以學(xué)期為單位進(jìn)行。在新生開展課外閱讀之前，教師先給學(xué)生講解閱讀檔案袋的作用以及操作方法，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸豐富其存檔內(nèi)容。以下，筆者將對閱讀檔案袋的設(shè)計(jì)及其實(shí)施方法作具體說明：

（一）閱讀計(jì)劃表 （Planning form）

在學(xué)期初學(xué)生需要填寫“閱讀計(jì)劃表”，讓學(xué)生對一學(xué)期的課外閱讀有宏觀的認(rèn)識(shí)以及整體的規(guī)劃。該表內(nèi)容包括計(jì)劃閱讀量、計(jì)劃閱讀的書目、時(shí)間以及閱讀的目的等（如表1）。教師可以對學(xué)生的閱讀量、閱讀書目等有所建議，但不做硬性要求，以便學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況自主安排課外閱讀。

表1 Planning form

（二）讀書筆記

學(xué)生在閱讀的過程中，需備筆記本，將閱讀過程中的所思、所感、所學(xué)記錄下來。新生對于如何做讀書筆記可能無從入手，教師可以給予一定的指導(dǎo)，比如摘錄佳詞佳句佳段，摘要閱讀內(nèi)容，分析主題、作者觀點(diǎn)、人物或事件，記錄感想或反思等。但具體讀書筆記應(yīng)該采用什么格式或者包括哪些內(nèi)容，學(xué)生可以靈活處理，這樣既符合自主閱讀的意義，也能保持學(xué)生自主閱讀的興趣和動(dòng)力。最后，在學(xué)期末，學(xué)生將一個(gè)學(xué)期所積累的讀書筆記放入閱讀檔案袋保存。

（三）閱讀監(jiān)控表（Monitoring form）

一個(gè)學(xué)期的課外閱讀是一個(gè)相對較長的時(shí)間段，如果學(xué)生只有在學(xué)期初或?qū)W期末關(guān)注閱讀的進(jìn)行，那么學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生可能難以在整個(gè)學(xué)期堅(jiān)持持續(xù)性的閱讀。因此，學(xué)生需對課外閱讀有即時(shí)的監(jiān)控。于是，筆者設(shè)計(jì)了“閱讀監(jiān)控表”，需要學(xué)生每周記錄一次：填寫當(dāng)周閱讀進(jìn)度和閱讀時(shí)間，為自己的閱讀表現(xiàn)以五星級制打分，并寫出相應(yīng)的評價(jià)或解釋等（具體內(nèi)容詳見表2）。

表2 Monitoring form

這個(gè)表格可以讓學(xué)生對自己的閱讀情況有即時(shí)的掌握，并根據(jù)記錄適時(shí)調(diào)整閱讀進(jìn)度，改善閱讀質(zhì)量，督促自己堅(jiān)持閱讀等。

（四）閱讀自評表（Self-evaluation form）

閱讀自評表的目的是為了幫助學(xué)生關(guān)注自己的課外自主閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成自我規(guī)劃和管理的意識(shí)，同時(shí)督促學(xué)生作自我反思，以改善之后的自主閱讀。筆者在設(shè)計(jì)該表時(shí)，參考了O’Malley和Chamot提出的元認(rèn)知策略的具體內(nèi)容，包括：計(jì)劃（Planning）、集中注意力（Directed attention）、選擇性注意（Selective attention）、自我管理（Self-management）、自我監(jiān)控（Self-monitoring）、發(fā)現(xiàn)問題（Problem identification）、以及自我評價(jià)（Self-evaluation）[7]137。筆者將以上幾方面與學(xué)生的自主閱讀過程結(jié)合起來，學(xué)生每讀完一本書后，需要從這些方面對自己的閱讀過程及效果進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)自評結(jié)果反思在之后的課外閱讀中需要提高哪些方面（具體內(nèi)容詳見表3）。

表3 Self-evaluation form

教師可以指導(dǎo)學(xué)生在讀書前先瀏覽該表，讓他們能夠有意識(shí)地關(guān)注自己接下來的閱讀過程和行為表現(xiàn)，這樣也能對他們的自主閱讀產(chǎn)生一定的指導(dǎo)作用。讀完一本書后，學(xué)生填寫自評表，反思在該書閱讀中值得肯定的方面以及還存在的不足，以促進(jìn)之后的自主閱讀。最后，學(xué)生將填寫好的自評表及時(shí)存入閱讀檔案袋，以便隨時(shí)查閱和反思自己的課外閱讀表現(xiàn)。

（五）閱讀匯報(bào)以及閱讀檔案袋成果展示

在學(xué)期中，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生作閱讀匯報(bào)。例如，學(xué)生可以先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，與小組成員討論閱讀進(jìn)展、收獲、問題和反思等，之后各小組匯總整理本小組的閱讀成果以及問題，再向全班作匯報(bào)，以便全班同學(xué)都能夠相互分享閱讀所得，以及共同思考和探討在自主閱讀中出現(xiàn)的疑惑和問題。這樣的活動(dòng)也可以督促一些學(xué)習(xí)自主性較差的同學(xué)堅(jiān)持閱讀，避免他們拖延到學(xué)期末才來完成閱讀檔案袋的相關(guān)材料，而未能真正落實(shí)課外閱讀。在學(xué)期末，教師可以組織學(xué)生將自己一學(xué)期以來存檔的材料做展示，同時(shí)，同學(xué)之間就自主閱讀的書目、過程、經(jīng)驗(yàn)、或困惑等進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)和借鑒。閱讀成果的展示，也是對學(xué)生整個(gè)學(xué)期以來課外自主閱讀的一種激勵(lì)和認(rèn)可。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀檔案袋的運(yùn)用可以作為培養(yǎng)英語專業(yè)新生課外自主閱讀能力的一種方式。通過閱讀計(jì)劃表、閱讀監(jiān)控表以及閱讀自評表的使用，引導(dǎo)新生積極運(yùn)用元認(rèn)知策略，強(qiáng)化他們在課外閱讀中自我規(guī)劃、監(jiān)控和自評反思的能力，以促進(jìn)他們的課外自主閱讀，從而逐漸發(fā)展為高水平的自主閱讀者。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，修改完善本研究中閱讀檔案袋的設(shè)計(jì)方案，以貼合學(xué)生的實(shí)際需求。另外，大一階段結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況，決定是否需要繼續(xù)使用閱讀檔案袋來輔助學(xué)生的自主閱讀?？傊?，學(xué)生自主閱讀能力的提高是一個(gè)長期的逐漸積累的過程，本研究提出閱讀檔案袋的具體設(shè)計(jì)以及實(shí)施方法，以期為師生提供一個(gè)切實(shí)可行的參考。