信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用

◇錢 程（江蘇：蘇州市吳中區(qū)木瀆姑蘇實驗小學）

信息技術(shù)應(yīng)用在小學數(shù)學課堂教學中有以下優(yōu)勢：創(chuàng)造學生樂于探索的問題情境；突破傳統(tǒng)教學中較難解決的重難點；提高課前預(yù)習和課后復(fù)習的效率。在教學實踐中，應(yīng)用信息技術(shù)還能讓學生感知知識的形成過程，動靜結(jié)合，增進學生理解記憶。

隨著通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學形式正在向信息化轉(zhuǎn)變。課堂教學已由傳統(tǒng)的教材結(jié)合教師的語言、板書、掛圖的形式發(fā)展到校園局域網(wǎng)下的多媒體教學形式。如何將信息技術(shù)應(yīng)用于小學數(shù)學課堂教學，取長補短，達到“1 ＋1＞2”的效果，是我們要思考的問題。

一、信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）可以創(chuàng)設(shè)學生樂于探索的問題情境

小學生在數(shù)學課堂上大多是被動地接受教師教授的知識，長此以往，他們會形成惰性思維，不愿意主動去探索與思考。教師應(yīng)用信息技術(shù)可以給學生創(chuàng)設(shè)更生動、更貼切的問題情境，這種相對熟悉、自由的情境會更好地激發(fā)學生的求知欲，潛移默化地培養(yǎng)學生自主探索知識的意識和能力。

（二）可以突破傳統(tǒng)教學中的重難點

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂中的部分教學重難點，特別是圖形與幾何領(lǐng)域的重難點很難突破，歸根結(jié)底，是因為學生沒有足夠的經(jīng)驗支撐他們進行空間想象。通過應(yīng)用信息技術(shù)播放動畫視頻、旋轉(zhuǎn)分解幾何體等方式，可以為學生提供直觀的思維支撐。學生以此為基礎(chǔ)，由直觀到抽象，培養(yǎng)和拓展自身的抽象思維。

（三）可以提高課前預(yù)習和課后復(fù)習效率

課前預(yù)習時，學生閱讀教材后可以通過上網(wǎng)搜集資料，嘗試自己解決一些問題，再帶著沒有解決的問題進入課堂，在課堂上重點關(guān)注這些問題。教師將本課的教學重難點清晰、完整地呈現(xiàn)在課件上，課后將課件分享給學生，學生結(jié)合課件進行課后復(fù)習，這樣就能有效提升課前預(yù)習和課后復(fù)習的效率。

二、信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應(yīng)用實踐

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

信息技術(shù)具有交互性，即信息傳遞是雙向的，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，學生向教師傳遞信息，學習興趣自然會提高。信息技術(shù)也能將教材原有情境進行提煉簡化，為學生創(chuàng)設(shè)更容易思考的問題情境。

教學《折線統(tǒng)計圖》時，課前我給學生布置了收集最近10 天日平均氣溫的任務(wù)。課上組織學生交流自己利用網(wǎng)絡(luò)搜集到的信息，學生很有興趣，積極思考，很快便發(fā)現(xiàn)了折線統(tǒng)計圖的特點。課后，我給學生布置了收集自己從一年級開始的身高、體重數(shù)據(jù)并繪制成折線統(tǒng)計圖的任務(wù)，學生想到了詢問體育教師等多種方法來收集數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)較多，還有的學生想到了用Excel 表格來繪制折線統(tǒng)計圖，體會到了信息技術(shù)的便捷。

教學《校園綠地面積》時，學生面對測量指定綠地面積這個單一問題情境，很難制定可行的測量計劃。課上我給學生呈現(xiàn)了利用無人機拍攝的綠地照片，學生結(jié)合照片描繪綠地輪廓，想到了將綠地分割成幾塊近似的基本圖形測量的方法，取得了較好的教學效果。

（二）感知知識形成過程，突破教學重難點

要解決部分學生掌握知識點靠“記”而不是“理解”這一問題，就要讓學生真正參與重難點知識形成的過程。信息技術(shù)有豐富、形象、生動的特點，能有效將抽象的知識加以直觀展示，幫助學生理解知識的本質(zhì)屬性，解決教學重難點。

教學《圓的面積公式》時，公式的推導(dǎo)過程既包含轉(zhuǎn)化思想，也包含極限思想，下課后，全班至少一半的學生只記住了公式，不理解公式是怎么推導(dǎo)的。書本上的圖片只用不同顏色區(qū)分了兩個半圓，比較生硬。為此，我制作了一個動畫，完整展現(xiàn)了圓剪開再拼接的過程，將不同部分的周長和面積用不同顏色進行了區(qū)分，幫助學生構(gòu)建起了這個轉(zhuǎn)化的過程，學生很直觀地感受到了轉(zhuǎn)化之后各部分去了哪里，哪些地方發(fā)生了變化。

為了引導(dǎo)學生在把圓越分越細的過程中體會極限思想，我通過對拼接成的圖形進行變色、閃動等效果處理，組織學生觀察發(fā)現(xiàn)：圓平均分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形。學生閉上眼繼續(xù)想，當分的份數(shù)足夠多時，幾乎就是一個長方形，再結(jié)合長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積計算公式，這樣便既省時又清晰地突破了重難點。

（三）發(fā)揮動靜結(jié)合優(yōu)勢，幫助學生理解記憶

小學生對動態(tài)內(nèi)容感知快、印象深，應(yīng)用信息技術(shù)輔助數(shù)學教學，可以發(fā)揮動態(tài)與靜態(tài)有機結(jié)合的優(yōu)勢，化靜為動，讓知識動態(tài)化。在具體操作上，定格、慢放、加速、重復(fù)等都是較為有效的手段。

教學《列方程解決實際問題》中的相遇問題時，學生對“速度和×時間＝總路程”這個數(shù)量關(guān)系式理解起來有一定困難。在講解時我先用線段圖表示兩輛車行駛的總路程，在線段圖上分別標記出每輛車1 小時行駛的路程，接著拖動這兩條線段至原圖下方并合并成一條線段，這條線段即速度和，兩車同時行駛幾小時就有幾條這樣的線段，線段總長就是兩輛車行駛的總路程。這樣，不易表述的靜態(tài)內(nèi)容就生動地呈現(xiàn)在了學生面前。

教學《組合圖形面積》時，圓環(huán)的面積計算公式是本課的難點。有的學生想不到圓環(huán)怎么形成的，課上我把從大圓中拿去一個小圓的過程動態(tài)地演示出來，學生很快就理解了圓環(huán)面積是大圓面積減小圓面積。再比如求幾個半徑相同的扇形的總面積時，課件上我準備了一些小扇形，讓學生在交互式一體機上拖動、旋轉(zhuǎn)、拼接，順利地解決了大扇形與小扇形圓心角的關(guān)系。

信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用還在探索階段，如果過度應(yīng)用，信息技術(shù)反而會成為課堂的干擾源；多媒體課件也不能完全代替黑板，好的板書重現(xiàn)力強，有提綱挈領(lǐng)的作用。因此，教師教學理念的現(xiàn)代化遠勝于教學技術(shù)的現(xiàn)代化，我們要有目的、有計劃地用好信息技術(shù)。