趣味教學法在課堂的應用

◇許遠珍（江蘇：泗洪姜堰實驗學校）

趣味教學法尊重學生興趣發(fā)展，鼓勵以學生為主體的課堂建設(shè)。本文從趣味教學法的含義介紹入手，結(jié)合小學語文閱讀的具體教學案例，分析基于趣味教學法開展閱讀課程的策略。

在教學開展過程中，以高效模式和趣味方法激發(fā)學生的學習興趣，使其更樂于接受課堂內(nèi)容，并能夠在教學活動中有所收獲，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，這就是趣味教學法的主要內(nèi)涵。為了深入貫徹趣味教學法，教師需對班級內(nèi)部學生有充分的了解，能夠從其發(fā)展程度和學習需求出發(fā)，以有針對性的教學內(nèi)容滿足學生對課堂的期待。趣味教學法也需關(guān)注學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，注重提升學生的綜合素質(zhì)，促使學生更好地成長。

一、選擇趣味閱讀內(nèi)容

為了實現(xiàn)趣味教學法與小學語文閱讀課程的良好結(jié)合，教師需慎重考量文本材料的選擇。首先，應根據(jù)教學目標確定文本的主題方向，以輔助課堂為主，給學生提供富有閱讀性以及趣味性的讀物，幫助學生建立閱讀興趣。其次，保障閱讀材料的質(zhì)量，確保學生獲得價值觀方面的提升。當前的語文教學課程不再局限于課本，更關(guān)注學生全面素養(yǎng)的提升，因此，選擇趣味性讀物實際上是在閱讀領(lǐng)域提升學生的文學素養(yǎng)，這有利于其未來發(fā)展。

以部編版五年級上冊第二單元《將相和》為例。《將相和》講述在秦國強盛背景下，備受壓迫的諸侯趙國內(nèi)，將軍廉頗與丞相藺相如兩人所發(fā)生的故事。將相不睦、完璧歸趙、負荊請罪等幾個小故事構(gòu)成《將相和》，閱讀本文，學生不但能夠體會其中曲折的情節(jié)發(fā)展，也能從廉頗和藺相如身上學到不同的人物品質(zhì)，助益其長久發(fā)展。此類閱讀文本的選擇首先以故事形式呈現(xiàn)，以豐富的情節(jié)吸引學生，提升其閱讀興趣，同時，此類文本是在歷史的基礎(chǔ)上所進行的文學加工，能夠鼓勵學生研讀經(jīng)典，了解歷史，同時又促進學生想象力的發(fā)展。在本節(jié)語文課結(jié)束后，教師可以繼續(xù)補充同種題材的不同文本，從而豐富學生的閱讀內(nèi)容。當學生表現(xiàn)出深入閱讀興趣后，教師可以“趁熱打鐵”，引入更多歷史人物故事，如“秦王一統(tǒng)六國”“驚弓之鳥”等。一段時間后，教師可以組織學生就自己所讀文本進行交流溝通，互相分享興趣點和閱讀收獲，給學生的文學輸出提供相應的平臺，肯定其在語文閱讀方面的能力，使其從興趣出發(fā)，深入學習。教師選擇符合學生興趣的文本，能夠保證在閱讀教學課堂獲得學生更大力度的支持，鼓勵學生認真參與，最終提高閱讀能力。

二、多媒體促進趣味教學

多媒體的應用在當前教學活動中十分常見，受益于科技的快速發(fā)展，教學的開展形式也更加靈活多元。在小學語文閱讀課堂設(shè)計中，添加多媒體設(shè)備的使用，能夠?qū)崿F(xiàn)教學形式的優(yōu)化，從而使學生時刻關(guān)注教師，關(guān)注課堂。多媒體設(shè)備的使用能夠幫助學生直觀地體會文本內(nèi)容，如影視作品從視覺與聽覺兩個層次補充文字文本，使學生的體驗更多層次且更豐富。多媒體的應用將閱讀文本同學生生活聯(lián)系起來，降低理解難度，學生更愿意參與其中。

以部編版四年級上冊第四單元《涼州詞》為例?！稕鲋菰~》是唐代詩人王翰組詩作品之一，渲染了戰(zhàn)前時間，戰(zhàn)士們豪邁暢飲的場景，展示其奔放曠達的情感。在閱讀古詩時，學生對文字的理解往往差異不大，且能夠體會字里行間的情感，但學習之后，學生對邊塞詩仍然沒有一個完整的印象。此時，教師可以利用多樣化的教學方式，豐富學生的閱讀體驗。首先，利用多媒體設(shè)備播放“邊塞”主題影片，給學生直觀的閱讀背景信息，使其能夠真正“看到”沙場。第二，教師在班內(nèi)組織讀后感分享活動，基于“擊鼓傳花”的游戲形式，全班參與其中，每一輪決出一名同學分享自己對古詩的體會。在游戲過程中，學生的參與感得到提升，且處于興奮狀態(tài)，對閱讀訓練更感興趣，效果也得以提升。很多活動形式均可應用于閱讀課程，教師應當在設(shè)計過程中時刻圍繞主題開展，并關(guān)注學生的反饋，以積極且有趣的課堂內(nèi)容吸引學生，引導其發(fā)展閱讀的樂趣和價值。

三、采用多樣評價方法

提供多樣化且有趣的評價模式，能夠從多層面對學生的閱讀能力、成果、發(fā)展、素質(zhì)等進行評價，以科學合理的結(jié)果發(fā)揮指導性作用，肯定學生的成果，引導學生繼續(xù)在語文閱讀課堂發(fā)揮特長，學習知識，不斷成長。基于趣味教學法，教師采用多元的評價模式，既是對課堂設(shè)計的完善，也是通過對課堂效果的評析來豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，從心理發(fā)展角度對學生進行適當鼓勵，使其對閱讀學習富有激情。

以人教版一年級上冊第一章《天地人》為例。本課要求學生認識“天地人你我他”等漢字，是十分基礎(chǔ)的語文課程。從閱讀教學角度來看，此類課程在認知基礎(chǔ)上可作為低年級學生的閱讀材料，既有利于學生復習所學，也是激發(fā)其識字興趣的著手點。學生在朗讀文本時，可能會出現(xiàn)磕巴、誤讀等問題，但教師應當采用積極的評價模式，首先肯定學生的態(tài)度與朗讀音量。該年齡段的學生在獲得肯定后，將會對課程更有興趣，更能夠接受閱讀教學。教師應當從各個角度發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，且保證鼓勵話語同提升閱讀興趣直接相關(guān)，讓學生建立更多自信心，從而更加愿意參與語文閱讀。

隨著教育改革的不斷深入，對小學語文教學課程的要求也不斷提高，進一步提升閱讀教學質(zhì)量和效果成為必然。趣味教學法的引入不僅能夠提升學生的閱讀興趣，也能夠優(yōu)化課程開展方式，將學生的閱讀主動性與積極性充分調(diào)動起來。為了更好地實現(xiàn)趣味教學法同語文閱讀課程的結(jié)合，教師可以從閱讀內(nèi)容的選擇、教學模式的確立以及課堂效果的評價等角度入手，積極根據(jù)學生心理發(fā)展特點設(shè)計課堂教學，促進學生閱讀興趣的提升，為其長久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。