巧用數學游戲 成就精彩課堂

◇楊 紅（山東：鄒平市高新小學）

在小學數學教學中，教師的授課意愿和學生的學習能力、認知能力之間是存在一定差距的，作為小學數學教師，應該突破原有教學模式的束縛，創(chuàng)新教學方式，使數學課堂更加具有活力、充滿吸引力。本文針對將數學游戲引入數學課堂這一創(chuàng)新教學方式進行研究和探索。

無論學習什么，要想學習好，首先要有學習的動力，而學習興趣就是最好的動力源泉。在小學數學教學中，要想培養(yǎng)學生的學習興趣，就必須把學生被動接受的教學模式轉換為其主動探索的教學模式，也即實現數學觀念的轉換。

一、將數學游戲引入數學課堂的意義

（一）培養(yǎng)學生學習興趣

教師要為學生創(chuàng)造可以自主發(fā)揮的空間，讓學生主動地去發(fā)現問題，然后找出解決辦法，經過從失敗到成功的過程，積累豐富的經驗。然而，在目前的小學數學教學中，部分教師僅僅以完成教學目標作為教學目的，教學方式墨守成規(guī)、較為刻板，學生被動地聽講，師生課堂互動極少，學生機械地完成教師布置的任務，自主探究能力得不到鍛煉。在這樣的教育理念和教學模式下，無法真正實現教育的目的，不利于提升教學水平。將數學游戲引入課堂，為數學教學注入了活力。通過游戲，原來零散的知識點被有機地整合，在短短的時間里，學生就可以理解這些知識點，并通過反復練習，將其牢記于心。在教師的進一步引導下，學生就可以熟練地運用所學知識解決實際問題了。數學學習不再枯燥乏味，而變得生動有趣，數學的魅力充分展現，學生的潛能也能得到發(fā)揮。

（二）發(fā)掘學生學習潛能

傳統的數學教學主要強調知識的認知和記憶，教師占教學主體地位，學生被動地接受知識，往往不能靈活運用所學知識，更難以將所學轉化為自身的智慧，對學生數學能力的提高幫助不大。長此以往，學生的獨立意識、創(chuàng)新意識被壓抑，只是被動地配合教師完成教學任務。殊不知，學習數學最重要的是要有創(chuàng)新意識和探索精神，例如數學公式，都是前人在不斷求知、探索、創(chuàng)新中總結出來的，失去創(chuàng)新精神，數學將止步不前，更談不上發(fā)展。而將數學游戲引入數學課堂，可以讓學生擁有一個展示個人能力的舞臺和表現自我的機會，學生可以被數學知識所吸引，感悟數學的魅力，通過對知識點的進一步理解和應用，將其轉化為學習能力，數學思維也可獲得質的飛躍。

二、在數學教學中引入數學游戲

（一）開展互動游戲，教師帶動學生

毋庸置疑，絕大部分數學教師都掌握了豐富的數學知識，在多年的教學實踐中積累了豐富的教學經驗。然而，如何將數學知識和教學經驗加以轉化，應用到數學游戲中，是值得思考的問題。通過互動游戲，不僅可以讓學生輕松地學到知識，還能拉近與學生的距離。所以，教師可以在課下設計好數學游戲，在課堂上與學生互動。教師提問，學生答題，由教師帶動學生，通過游戲互動，幫助學生理解知識點。以《位置與方向》的教學為例，教師可以事先制作好動物卡通貼紙，如老虎、小熊、小兔、小猴等，在課上把卡通貼紙貼在黑板的不同位置上，然后提問，比如：“從小猴家到小熊家可以怎么走？”在卡通貼紙的吸引下，學生的注意力更加集中，積極地思考和回答老師提問。通過教師和數學游戲的配合，學生很快就可以掌握位置和方向的概念，這比抽象的知識點生動有趣、容易理解。

（二）設計個人游戲，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力

小學數學課堂的開放性較為顯著，有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，教師應尊重數學學科的規(guī)律，在將數學游戲引入教學時，鼓勵學生積極展現思考成果，使之更好地融入數學學習。在課下，教師根據教學目標定好本堂課需完成的任務，在課堂上，可以讓學生自己設計數學游戲。學生則根據給定的資源，設計個性化的數學游戲。以《面積》的學習為例，教師可以提出“周長不變，面積是否也不變？”的問題，讓學生自行設計游戲進行解答。有的學生剪了若干邊長是5cm 的正方形，然后通過不同的擺放方式，進而得出結論。還有的學生準備了火柴棒，用火柴棒組合拼出圖形。學生用自己設計的游戲解決數學問題，成就感滿滿，課堂氣氛也得到充分調動，學生更加喜歡數學課，認知能力也顯著提高。

三、結語

時代的進步對教育的要求也日益提高，教師作為學生學習的引導者，應打破傳統教育手段的束縛，積極尋求新的教學方法，活用、巧用數學游戲，讓課堂教學更加精彩紛呈。