勞技課教學(xué)與信息技術(shù)的融合

◇方 磊（江蘇：蘇州市虎丘實驗小學(xué)校）

本文基于小學(xué)勞技課教學(xué)實踐，結(jié)合信息技術(shù)整合教學(xué)經(jīng)驗，具體分析小學(xué)勞技課教學(xué)和信息技術(shù)整合存在的問題，提出優(yōu)化小學(xué)勞技課教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)策略，為開展好小學(xué)勞技課教學(xué)提供有益借鑒。

一、勞技課教學(xué)和信息技術(shù)融合的意義

在小學(xué)勞技課教學(xué)中整合信息技術(shù)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。隨著新課改的深度推進，各級各類學(xué)校的教育教學(xué)改革的力度不斷加大，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)自然名列其中。在小學(xué)勞技課教學(xué)中適度融合信息技術(shù)手段，可以有效改進不適應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)理念和教學(xué)策略，借助信息技術(shù)工具，掀起新一輪教改熱潮，推進基礎(chǔ)教育的全面和諧發(fā)展。在小學(xué)勞技課教學(xué)中積極融入信息技術(shù)手段，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的工具性優(yōu)勢，把生動直觀的圖片、聲音和視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生運用自己擅長的學(xué)習(xí)方式去操作實踐和動手創(chuàng)作，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的自主實踐能力，有助于學(xué)生更加高效地理解并獲得勞技技能，不斷提升小學(xué)勞技課教學(xué)的效果。

二、勞技課教學(xué)與信息技術(shù)融合存在的問題

（一）信息技術(shù)運用不夠

受教學(xué)經(jīng)驗和傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，一些勞技教師在教學(xué)實踐中，有了自己一套駕輕就熟的教學(xué)方法和教學(xué)原則。根據(jù)課程標準要求，小學(xué)勞技教育最重要的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在小學(xué)勞技課教學(xué)實踐中，一些教師改革創(chuàng)新的意識不夠，往往沿用以往的教學(xué)資源和電教設(shè)備，在具體教學(xué)過程中，對課程內(nèi)容的理解重組，以及信息技術(shù)手段的巧妙運用方面明顯不足。

（二）信息技術(shù)運用不恰當

通過教學(xué)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，在目前一些小學(xué)勞技課堂教學(xué)中，存在著信息技術(shù)手段煩瑣、與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊、信息技術(shù)使用不夠嫻熟等實際問題。如果教師在教學(xué)中不能圍繞勞技課教學(xué)內(nèi)容恰當運用信息技術(shù)手段，不但會降低教學(xué)效果，還制約著學(xué)生不能順利達到學(xué)習(xí)目標，影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成一個整體的認知結(jié)構(gòu)，不能有效提高教學(xué)效率。

三、勞技課教學(xué)和信息技術(shù)融合的方法

（一）巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)勞技技能營造良好學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)教學(xué)手段不同，運用信息技術(shù)工具可以創(chuàng)設(shè)融圖片、聲音、文字、視頻于一體的學(xué)習(xí)情境，這些生動形象的輔助資源可以為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)生自我控制能力不強，學(xué)習(xí)注意力容易受到外界干擾。在小學(xué)勞技課教學(xué)中，積極運用信息技術(shù)手段，可以通過形象直觀的情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引并保持學(xué)生的注意力。比如，在《剪窗花》一課教學(xué)中，教師可以靈活運用信息技術(shù)手段，把有關(guān)“春節(jié)”與“窗花”的圖片和音視頻引入課堂學(xué)習(xí)中。通過播放鮮艷、動感的窗花圖片或視頻，可以創(chuàng)設(shè)一種活潑、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的勞技學(xué)習(xí)帶來視覺沖擊和感官體驗，促進學(xué)生大腦皮質(zhì)的亢奮，激發(fā)起學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)動力，促進他們自覺、主動地參與到勞技技能的學(xué)習(xí)體驗中。

（二）整合信息技術(shù)，有效突破學(xué)習(xí)難點

信息技術(shù)手段的有效介入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生輕松理解勞技學(xué)習(xí)中遇到的難點，同時在完整、細膩的勞技微視頻的演示中，學(xué)生可以循序漸進地理解并掌握。此外，在微課播放過程中，學(xué)生如果沒有領(lǐng)會清楚的地方，還可以回看或反復(fù)觀看，學(xué)生可以在反復(fù)鞏固中深刻理解勞技學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化學(xué)生的技能學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《花圃管理員》這一課時，教學(xué)的重要目標是通過教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生了解從澆水到除草等一系列園林種植技能。受時間和空間的限制，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師最多只能向?qū)W生演示一到兩遍重要的園林操作技能。但是有了信息技術(shù)手段的大力支撐，教師可以制作相關(guān)的視頻，把花圃管理的相關(guān)技能展現(xiàn)給學(xué)生看，不太清楚的地方，還可以反復(fù)觀看，直到弄懂了為止。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生很難清晰、完整地看到操作實踐的全過程，但借助信息技術(shù)手段，學(xué)生可以在觀看視頻的基礎(chǔ)上，理解并掌握勞技操作要點，提高勞技學(xué)習(xí)效率。

（三）融合信息技術(shù)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生身臨其境。如此，學(xué)便可以在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)、實踐、思考和探究，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)勞技課教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。為了有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐意識，教師可以把信息技術(shù)有效整合到小學(xué)勞技課教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。比如，在《制作風(fēng)箏》一課教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)手段，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集整理和風(fēng)箏相關(guān)的資源，引入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明白不同風(fēng)箏的特征，通過圖片和視頻的呈現(xiàn)形式，促使學(xué)生調(diào)動多種感官深入認知風(fēng)箏的前世今生。在信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生仿佛身臨其境，他們在情境中體驗和思考，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造想象的火花。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)箏的制作時，可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計想象中的風(fēng)箏。學(xué)生在嘗試制作的過程中，既設(shè)計了不同形狀的風(fēng)箏，又知曉了風(fēng)箏的力學(xué)原理，而且在繪制風(fēng)箏圖案的過程中得到了美的熏陶感染。通過操作實踐，引導(dǎo)學(xué)生把思維可視化，能提高學(xué)生的動作操作能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

總之，在小學(xué)勞技課教學(xué)實踐中，教師要充分認識到信息技術(shù)整合教學(xué)的重要意義，結(jié)合教材特點和學(xué)生學(xué)情，科學(xué)合理地運用信息技術(shù)手段，更好地為教學(xué)服務(wù)，促進學(xué)生勞技素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。