基于TRIZ理論的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與應(yīng)用探討

李 雪，李勝利，郭 菁，李志輝，趙 卓，盧公昊

（1.遼寧科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院，遼寧 鞍山 114051；2.遼寧科技大學(xué)化工學(xué)院，遼寧 鞍山 114051）

1 中國高校工科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀

2017 年教育部發(fā)布《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》，對傳統(tǒng)工科專業(yè)提出了新的改革方向，要求新工科人才不僅需要精通本專業(yè)知識，還需要具備“學(xué)科交叉融合”的能力，來更好地適應(yīng)社會進(jìn)步發(fā)展的趨勢。2018 年教育部辦公廳又陸續(xù)發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等重要文件[1－2]。

相對于傳統(tǒng)工科專業(yè)，新工科專業(yè)主要指針對新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)，涵蓋新型工科專業(yè)、新生工科專業(yè)、新興工科專業(yè)。新型工科專業(yè)，是針對傳統(tǒng)的、現(xiàn)有的工科專業(yè)這些“存量”，面向產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展需要，通過信息化、智能化或其他學(xué)科的滲透而轉(zhuǎn)型、改造和升級即“更新”成的。新型工科專業(yè)的“新”可以體現(xiàn)在人才培養(yǎng)全過程中的主要環(huán)節(jié)的改革、變化和發(fā)展。推進(jìn)新工科建設(shè)再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)，可以推動高校加快體制機(jī)制創(chuàng)新，做好未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的前瞻性和戰(zhàn)略性培養(yǎng)，搶占未來科技發(fā)展先機(jī)[3]。

因此，高等學(xué)校工科專業(yè)應(yīng)該結(jié)合自身優(yōu)勢、特點(diǎn)，以新經(jīng)濟(jì)體系為背景，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育、思政教育為核心，在教師團(tuán)隊(duì)、課程設(shè)置、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)以及學(xué)生競賽、成果轉(zhuǎn)化等方面，結(jié)合新工科理念，認(rèn)真探索多角度融合。

2 TRIZ創(chuàng)新理論在教學(xué)中的應(yīng)用

2006 年，我國著名科學(xué)家王大珩、劉東生、葉篤正3 位院士曾向溫家寶總理提出《關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新方法工作的建議》。院士們提出，我國創(chuàng)新方法工作相對薄弱，是制約自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國家的源頭問題。溫總理對此做出重要批示：“自主創(chuàng)新，方法先行……創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源”。創(chuàng)新方法是高等教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。加強(qiáng)高等學(xué)校創(chuàng)新方法在教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐工作，構(gòu)建高校創(chuàng)新方法培養(yǎng)體系勢在必行，同時也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、高校教育教學(xué)改革具有十分重要的意義。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

遼寧科技大學(xué)一直秉承提高創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力，熱心奉獻(xiàn)，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，以TRIZ 創(chuàng)新理論作為教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)的輔助工具，結(jié)合材料成型及控制工程的專業(yè)特點(diǎn)，從理論建設(shè)、課程建設(shè)、競賽建設(shè)、平臺建設(shè)、實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)設(shè)備高效利用6 個方面，全面開展工作，系統(tǒng)規(guī)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新的積極性，提高教學(xué)效果回饋社會。

3.1 加強(qiáng)專業(yè)知識理論與TRIZ 創(chuàng)新理論相結(jié)合

在引入TRIZ 創(chuàng)新理論后，通過TRIZ 平臺培養(yǎng)出能將專業(yè)知識和創(chuàng)新理論相結(jié)合的新工科專業(yè)應(yīng)用型骨干教師，通過聘請國際知名培訓(xùn)師對本校骨干教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)-線-面的輻射作用，更好地為本校TRIZ 新創(chuàng)業(yè)課程體系整體平臺及學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)服務(wù)。

3.2 將新工科專業(yè)課程理論教學(xué)與TRIZ 創(chuàng)新理論相結(jié)合

輔助學(xué)生將TRIZ 創(chuàng)新理論中的九大創(chuàng)新原理和理論教學(xué)中的專業(yè)知識相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時理解并領(lǐng)會所學(xué)知識的重點(diǎn)及今后的應(yīng)用方向。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識，以實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等具體專業(yè)課題為背景，設(shè)計(jì)出合理的工藝路線和解決方案并實(shí)踐操作。

3.3 將TRIZ創(chuàng)新理論應(yīng)用于學(xué)生創(chuàng)新競賽中

結(jié)合國家級、省部級等各級學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，發(fā)揮TRIZ 創(chuàng)新理論的獨(dú)特作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的動力和創(chuàng)意，選拔優(yōu)秀學(xué)員參加國際國內(nèi)的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等創(chuàng)新活動，加強(qiáng)本校與國際國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及技術(shù)難題的交流平臺建設(shè)

將教師提供的研究課題或?qū)W生經(jīng)過生產(chǎn)實(shí)習(xí)及學(xué)習(xí)過程中遇到的技術(shù)難題為依托，由師生各自使用TIRZ 創(chuàng)新工具將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為問題模型，同時引導(dǎo)學(xué)生熟悉各個環(huán)節(jié)常用設(shè)備及工藝參數(shù)、合理工藝操作過程及相應(yīng)生產(chǎn)指標(biāo)。通過實(shí)際問題闡述、問題模型轉(zhuǎn)化、尋找解決方案并最終找到解決方案，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和企業(yè)技術(shù)人員共同完成技術(shù)難題的攻關(guān)和創(chuàng)新。

3.5 TRIZ 創(chuàng)新輔助設(shè)計(jì)的新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地及示范基地的建設(shè)

不拘泥于現(xiàn)有專業(yè)知識涉及的技術(shù)難題和現(xiàn)有創(chuàng)新活動，針對技術(shù)難題及需要創(chuàng)新設(shè)計(jì)的產(chǎn)品開發(fā)，管理創(chuàng)新、軟件開發(fā)及平臺設(shè)計(jì)等重要及技術(shù)領(lǐng)域的問題，通過校企合作及技術(shù)服務(wù)，在幫助企業(yè)解決技術(shù)難題的過程中，幫助教師完成科研項(xiàng)目的簽訂及合作，同時提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.6 實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)設(shè)備高效利用

將實(shí)驗(yàn)中心技術(shù)人員加入到創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，加深理解團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，從實(shí)驗(yàn)設(shè)備使等方面提供創(chuàng)新思路想法，利用現(xiàn)有的TRIZ 創(chuàng)新平臺幫助、輔助及相關(guān)培訓(xùn)幫助校內(nèi)教師、學(xué)生獲得科研素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升。

4 總結(jié)

為了使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要，構(gòu)建了一個符合時代發(fā)展和適應(yīng)高校定位的多維融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合理制定一個從課堂到實(shí)踐，從創(chuàng)新思維訓(xùn)練到實(shí)際應(yīng)用操作的教學(xué)培養(yǎng)模式，并且廣泛利用校內(nèi)校外資源對學(xué)生進(jìn)行6 位一體訓(xùn)練的平臺。不斷在實(shí)踐中改革、完善教學(xué)評價體系，培養(yǎng)本校專業(yè)人才在新工科背景下的專業(yè)能力，職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生就業(yè)效率和質(zhì)量。