學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)方法

◇張麗勤（福建：平和縣大溪中心小學(xué)）

在素質(zhì)教育的大背景下，新課改對學(xué)生的綜合能力的要求越來越高，優(yōu)秀的學(xué)生不僅僅是成績單上的優(yōu)秀，還要成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握基礎(chǔ)的邏輯思維，對之后的學(xué)習(xí)生涯有著很好的幫助，但同時，數(shù)學(xué)知識作為抽象的概念化知識，很多處于小學(xué)階段的學(xué)生是無法理解的，這就需要教師將抽象的概念加工為具體的形象，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用。本文從教師的角度出發(fā)，從教科書的內(nèi)容學(xué)習(xí)，生活化、情境化的教學(xué)方式，以及實(shí)踐性的教學(xué)真實(shí)應(yīng)用展開，幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中。

素質(zhì)教育在教學(xué)改革之后一直是教學(xué)過程中的重點(diǎn)。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，也是將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人的教育。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動性，能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合以往的知識進(jìn)行各種遷移，達(dá)到將知識融會貫通的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識遷移性十分強(qiáng)，教師教學(xué)的過程中，將數(shù)學(xué)的計(jì)算、模型等概念和生活中的搭建房屋、設(shè)計(jì)通道等問題結(jié)合起來，對抽象知識進(jìn)行形象講解，會達(dá)到極佳的效果。

一、挖掘教科書內(nèi)容，滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教育部門編寫出適合小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教科書，教科書的內(nèi)容以及組織結(jié)構(gòu)從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來說是符合學(xué)生的成長需求的。因此，教師在備課環(huán)節(jié)要深入挖掘教科書背后的理念，在課堂上正確地教學(xué)教材中包含的專業(yè)知識的同時，將教材背后的邏輯不斷與應(yīng)用意識加以整合，可以通過作業(yè)、討論等形式，讓學(xué)生將所學(xué)的東西正確地應(yīng)用在實(shí)際生活中。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一年級下冊的時候，就開始接觸到超過20 的運(yùn)算以及數(shù)字了。通過挖掘教材，教師可以了解到這個階段的學(xué)生開始出現(xiàn)了財(cái)務(wù)意識，知道我們貨物流通的使者——人民幣的存在了，開始通過加減法的運(yùn)算，讓學(xué)生具有初步的生活意識。教師通過講解一些自己生活中購物的例子，讓學(xué)生先熟悉部分?jǐn)?shù)字，再通過情境化的模擬，讓學(xué)生體驗(yàn)一把付款小能手，感受這些簡單的數(shù)字和生活之間的緊密聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中使用20 以內(nèi)的加減法幫助父母實(shí)現(xiàn)簡單的購物。根據(jù)教科書的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力都會在潛移默化中得到穩(wěn)步提升。

二、應(yīng)用生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

生活化的概念是素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，需要教師做到備課結(jié)合生活、教學(xué)素材來源于生活、教學(xué)過程聯(lián)系生活以及教學(xué)結(jié)果生活化。生活化也是結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特征所進(jìn)行的學(xué)習(xí)改進(jìn)。小學(xué)階段的學(xué)生對生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象會表現(xiàn)得比較敏感，也比較容易產(chǎn)生興趣。在教學(xué)過程中，生活與教學(xué)的界限可以盡量模糊。

例如，在教學(xué)四年級下冊軸對稱的知識時，教師在備課過程中先從生活中的軸對稱圖形入手，找到幾個軸對稱的圖形讓學(xué)生分析它們之間的相同之處和不同之處，然后鼓勵學(xué)生用自己的話來解釋“軸對稱圖形”的概念；在掌握概念后組織學(xué)生將生活中一些不是軸對稱的圖形通過自己的改造變成軸對稱圖形；最后，給學(xué)生劃定一定的空間，讓學(xué)生在空間內(nèi)找到盡可能多的軸對稱圖形，不斷挖掘?qū)W生的發(fā)現(xiàn)能力。通過教學(xué)，學(xué)生不僅可以通過改造更加熟悉軸對稱圖形的概念，還可以自己動手操作將軸對稱的概念生活化，即在生活中不自覺地尋找軸對稱圖形。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型情境，引入情境教學(xué)

情境是記憶知識應(yīng)用方式的最好手段。通過應(yīng)用型情境的教學(xué)，學(xué)生能在一定的情境中加深對知識概念的掌握程度，了解知識點(diǎn)的應(yīng)用途徑；同時，再通過教師的舉一反三，學(xué)生將情境進(jìn)行遷移，更有利于對知識點(diǎn)的靈活掌握。情境化教學(xué)的應(yīng)用，還能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生加強(qiáng)溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

例如在教學(xué)六年級上冊的“位置與方向”這一章節(jié)時，學(xué)生需要掌握不同的位置關(guān)系之間的轉(zhuǎn)換。相較于第一次學(xué)習(xí)的簡單方位，這樣的表達(dá)不僅僅要標(biāo)明方向，還要標(biāo)注一定的角度和位置。教師在教學(xué)時，可以先利用簡單的平面圖形回顧“位置與方向”第一課時所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再進(jìn)行情境化應(yīng)用。組織學(xué)生按照小組的形式玩“看看我們的關(guān)系”這一小游戲，先蒙住學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生自己自由活動，在教師倒數(shù)第五個數(shù)之后摘下眼鏡，學(xué)生要從頭開始，描述自己和前一個學(xué)生之間的位置和方向，直到最后一個學(xué)生完成描述，班級中的每一位學(xué)生都會在參與游戲的過程中進(jìn)行位置和方向的表達(dá)。

四、開展實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，除了讓學(xué)生掌握好知識，還有很重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識準(zhǔn)確應(yīng)用。應(yīng)用知識是用來檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握知識的好辦法。

在教學(xué)六年級下冊“百分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)后，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用百分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計(jì)班級中的一些情況，同時利用之前學(xué)習(xí)的圖形圓的相關(guān)知識，將百分?jǐn)?shù)應(yīng)用到圖形中，學(xué)生可以得到完整的百分?jǐn)?shù)適用于生活的圖表，圖表還可以同時指導(dǎo)學(xué)生對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行更加完備的統(tǒng)計(jì)和總覽。利用百分?jǐn)?shù)以及圖表，學(xué)生可以更輕易地掌握班級中同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，同時明了自己的學(xué)習(xí)水平，在這樣的良性競爭關(guān)系中不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，會更加有利于學(xué)生的知識掌握。

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，知識的遷移能力強(qiáng)，在這個階段培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力就是在為學(xué)生的全面發(fā)展打牢基礎(chǔ)，對傳統(tǒng)的學(xué)“死知識”的概念進(jìn)行了有效轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺蔀殪`活的知識學(xué)習(xí)者”。同時，實(shí)踐機(jī)會也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)鞏固和優(yōu)化提升的重要步驟，對學(xué)生應(yīng)用實(shí)際知識解決生活化的問題有著很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展起著十分關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。