信息技術(shù)課堂的單元整體教學(xué)

◇孫曉辰（江蘇：常州市怡康小學(xué)）

單元整體教學(xué)是指教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入解讀和剖析后，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解以及學(xué)生的情況和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對(duì)完整的教學(xué)主題，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元的教學(xué)。本文從“單元整體”學(xué)習(xí)的角度構(gòu)建知識(shí)體系，提煉課本知識(shí)點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)任務(wù)，挖掘教材資源，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材中“WPS文字”部分以中國傳統(tǒng)節(jié)日為大主題展開教學(xué)，每節(jié)課在相同主題下講授不同知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)軟件的使用。教學(xué)內(nèi)容雖然貼近學(xué)生生活，但并沒有達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生不知為何而學(xué)，學(xué)了之后能給自己帶來什么幫助。省編教材考慮的是整個(gè)區(qū)域?qū)W生的情況，對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生，如何在此基礎(chǔ)上獲得更多成功的體驗(yàn)，也需要借助單元整體教學(xué)展開。筆者所在的學(xué)校，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，所以在開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，考慮對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，形成主題式的教學(xué)內(nèi)容，也是為了學(xué)生有更好的發(fā)展。相比于按部就班的學(xué)習(xí)模式，現(xiàn)在學(xué)生體現(xiàn)出了更活躍的思維方式，信息時(shí)代的海量信息造就了他們靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。作為老師，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，也應(yīng)該多從學(xué)生的角度考慮，單元整體教學(xué)，就是基于現(xiàn)有學(xué)情而展開的教學(xué)模式。

一、基于教材，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案

教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，所以單元整體教學(xué)不能脫離教材而另辟蹊徑，更多的應(yīng)該是以教材為支點(diǎn)，輻射延伸，針對(duì)不同內(nèi)容，因地制宜地進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）立足教材知識(shí)體系，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)的初心

蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材中的教學(xué)內(nèi)容就很適合以大單元的方式呈現(xiàn)。不管是三年級(jí)的打字模塊、畫圖模塊，還是四年級(jí)的WPS 文字、WPS 演示，以及五年級(jí)的Scratch 趣味編程，我們都可以圍繞軟件的學(xué)習(xí)展開單元整體教學(xué)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)部分的內(nèi)容，可以將這一部分內(nèi)容融入其他單元教學(xué)中，不必拿出來單獨(dú)學(xué)習(xí)。比如講授下載圖片部分的內(nèi)容時(shí)，單純地講解下載圖片，只是為了讓學(xué)生掌握下載圖片的技術(shù)，但如果將這部分內(nèi)容融入畫圖單元的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過百度搜索優(yōu)秀畫圖作品的圖片，為自己的作品創(chuàng)作增加思路和靈感，這樣的學(xué)習(xí)就變得順理成章，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)因此被完全調(diào)動(dòng)起來?？吹酵橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)圖片資料的搜索而有了更多的創(chuàng)作靈感、畫出優(yōu)秀的作品，大部分學(xué)生都會(huì)發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)真完成每一個(gè)任務(wù)。我覺得這就是學(xué)習(xí)的初心：因?yàn)樾枰詫W(xué)習(xí)，學(xué)有所用。

（二）立足教材知識(shí)體系，豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

重構(gòu)知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)融入單元整體教學(xué)中，以最有效的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，是單元整體教學(xué)的重要部分，也是老師需要花大量時(shí)間研究的重點(diǎn)內(nèi)容。以五年級(jí)的Scratch 程序設(shè)計(jì)為例，學(xué)生在由簡到繁的程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)應(yīng)用各模塊指令。而重構(gòu)知識(shí)體系的原則是尊重教材，所有主題的選擇還得圍繞教材知識(shí)點(diǎn)展開。

通過Scratch 指令模塊展開單元整體學(xué)習(xí)，比如畫筆部分的學(xué)習(xí)，就可以有層次地開展單元整體教學(xué)。繪制單個(gè)多邊形圖形是初級(jí)任務(wù)，通過對(duì)多邊形的組合形成復(fù)雜圖形是中級(jí)任務(wù)，設(shè)計(jì)簡易畫圖板軟件是高級(jí)任務(wù)。在完成這些任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅掌握了畫筆部分的指令，而且熟悉了算法思維和程序設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，原本單一的教學(xué)內(nèi)容就變得更有整體感。

教材中Scratch 部分第10 課《小貓出題》給予我的啟發(fā)則是如何用程序設(shè)計(jì)的思路解決數(shù)學(xué)問題，由口算練習(xí)想到用Scratch 解決數(shù)學(xué)問題，這樣的單元整體教學(xué)則帶有跨學(xué)科融合的色彩。如用Scratch 實(shí)現(xiàn)十進(jìn)制二進(jìn)制數(shù)的轉(zhuǎn)換，輸入十進(jìn)制數(shù)，程序輸出相應(yīng)二進(jìn)制數(shù)，反之輸入二進(jìn)制數(shù)，程序輸出相應(yīng)的十進(jìn)制數(shù)，尋找水仙花數(shù)、素?cái)?shù)、雞兔同籠等，對(duì)這些常見的數(shù)學(xué)問題如何用Scratch 程序來實(shí)現(xiàn)，我們同樣可以有梯度地制定單元整體教學(xué)計(jì)劃。初級(jí)任務(wù)可以為完成1 到100 的求和，這個(gè)任務(wù)只涉及循環(huán)語句的使用，所以學(xué)生在完成中會(huì)比較容易達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。中級(jí)任務(wù)是尋找1000 以內(nèi)水仙花數(shù)，其中涉及了枚舉算法和數(shù)位拆分的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高。高級(jí)任務(wù)是十進(jìn)制二進(jìn)制數(shù)的轉(zhuǎn)換，這里不僅需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，還要熟悉各進(jìn)制數(shù)之間的關(guān)系，所以我將這個(gè)任務(wù)設(shè)定為本單元的高級(jí)任務(wù)。通過這一系列任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在完整的單元整體學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系，分析問題、解決問題的能力在難度層層推進(jìn)的任務(wù)中得到提高。這種由簡單到復(fù)雜的任務(wù)設(shè)定，使學(xué)生完成的積極性也很強(qiáng)，通過小成功獲得大進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，積累學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

在Scratch 部分的單元整體教學(xué)中，游戲類主題的學(xué)習(xí)也是學(xué)生感興趣的內(nèi)容之一。開展游戲類單元整體教學(xué)，我們可以通過讓學(xué)生制作一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的小游戲，從而培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的能力。以植物大戰(zhàn)僵尸游戲?yàn)槔?，通過需求分析列出游戲需要實(shí)現(xiàn)的功能，接下來以思維導(dǎo)圖的形式將游戲中從背景到各個(gè)角色所要實(shí)現(xiàn)的功能羅列出來，對(duì)植物角色、僵尸角色、炮彈角色分別進(jìn)行動(dòng)作形態(tài)的設(shè)定，完成分析之后再通過老師提供的現(xiàn)有素材進(jìn)行角色腳本的編寫。思維導(dǎo)圖的引入將學(xué)生的思維過程展現(xiàn)于圖中，學(xué)生編寫腳本時(shí)思路也會(huì)更加清晰。對(duì)于完成相對(duì)復(fù)雜的游戲程序而言，思維導(dǎo)圖還可以降低任務(wù)難度，將復(fù)雜程序分解簡化，讓學(xué)生在逐一完成作品中單個(gè)角色腳本的編寫后，最終實(shí)現(xiàn)主題項(xiàng)目的完美運(yùn)行，將計(jì)算思維能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)程序設(shè)計(jì)中。不管今后他們是否從事與程序設(shè)計(jì)相關(guān)的職業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)有序的思考方式都將影響他們?cè)谏钪薪鉀Q問題的效率，遇到問題學(xué)會(huì)化繁為簡分步解決也將使之一直受用。

二、多元整合，讓單元整體教學(xué)主題靈活多樣

蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材的結(jié)構(gòu)已經(jīng)呈現(xiàn)出單元整體教學(xué)的理念，教材給了我們啟發(fā)和引導(dǎo)。WPS 文字在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用非常多，對(duì)其他學(xué)科的活動(dòng)展示老師就會(huì)要求以電子小報(bào)的形式匯報(bào)成果。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生會(huì)尋求父母的幫助，所以能夠獨(dú)立完成有主題意義的小報(bào)是學(xué)完這部分內(nèi)容后的基本要求。

（一）跨學(xué)科整合，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩

青果巷是常州歷史文化的縮影，為了讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的文化，感受家鄉(xiāng)文化的悠久歷史，本學(xué)期我們年級(jí)以“博愛心，青果情”為主題開展主題課程學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索青果巷的圖片文字資料制作電子小報(bào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)運(yùn)而生。在制作小報(bào)之前，可以展示一些優(yōu)秀的作品讓學(xué)生從整體上感知WPS文字的魅力，我也提前準(zhǔn)備了一些模板提供給他們參考。接下來，用1~2 節(jié)課的時(shí)間確定主題，搜集資料，可以從青果建筑、青果名人、青果美食、青果風(fēng)光等多個(gè)角度去展開制作。語文課上青果小詩的創(chuàng)作成為小報(bào)文字內(nèi)容之一，周末走訪青果巷拍攝的照片可以作為小報(bào)的圖片資料，如何將圖片放在合理的位置使得小報(bào)的布局美觀、詳略有致，這又考驗(yàn)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。將美術(shù)、語文、信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)融入教學(xué)，讓學(xué)生在小報(bào)的制作過程中體會(huì)學(xué)科融合的重要，使他們明白信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)的不僅僅是技術(shù)，還需要有對(duì)信息敏感的“嗅覺”，學(xué)會(huì)對(duì)有效信息進(jìn)行甄別與獲取，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，這也是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。

（二）學(xué)科內(nèi)整合，教學(xué)過程前后呼應(yīng)

在完成“博愛心，青果情”主題小報(bào)的過程中，信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)的整合也成為單元整體教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。實(shí)地走訪青果巷是學(xué)生獲取圖片資料的一種途徑，但對(duì)于不能實(shí)地拍攝圖片了解青果巷文化的學(xué)生來說，我們可以推薦他們使用網(wǎng)絡(luò)去搜索圖片，這也是一種高效的方法。所以在制作青果主題小報(bào)的過程中，我們可以把下載文字、下載圖片的教學(xué)內(nèi)容融入青果小報(bào)的制作過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合。在整理自己通過各種途徑獲取的資料時(shí)，如何有序地將圖片文字資料整理歸類，又是對(duì)文件夾知識(shí)的再學(xué)習(xí)和鞏固。這樣我們的教學(xué)就從為了教而教變成為了學(xué)生的學(xué)而教，于教師而言，教學(xué)方式更多樣化，思路更寬，于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)變得有用且有趣，他們真切地感受到信息技術(shù)給自己的學(xué)習(xí)生活帶來的變化與幫助。

三、結(jié)語

學(xué)科的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)情的改變，促使我們思考更適合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)形式，單元整體教學(xué)豐富了原有教學(xué)形式。圍繞信息技術(shù)學(xué)科四大核心素養(yǎng)展開單元整體教學(xué)，這樣的教學(xué)形式學(xué)生學(xué)到的不再是零散的知識(shí)點(diǎn)，而是通過這些知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題的方法，讓學(xué)生不只看到樹，更看見整個(gè)森林。