新高考背景下高中生物課堂教學模式探究

河南省襄城縣實驗高級中學 蔣雙曉

傳統(tǒng)教學模式下，課堂教學氛圍枯燥乏味，教學方式單一，學生存在厭學情緒等，這些都為課程教學帶來更多挑戰(zhàn)。新高考背景下的高中生物教學，教師需要客觀分析教學中存在的一些現(xiàn)實問題，作為學科教師，要革新教育理念，充分對接新高考目標要求，對課堂教學展開對應調整和改進，從梳理教學目標、探索學習模式、加強知識聯(lián)絡、做好輔導工作四方面展開思考和設計，進而保證課堂教學的效果，促進學生將知識內化為能力，提升綜合素養(yǎng)。

一、梳理教學目標，合理運用輔學手段

新高考涉及的新政策給教師的教學提出了更多新的要求，如何處置學科教學中存在的一些現(xiàn)實問題？這是學科教師需要重點思考的問題。新高考對教師配備和課程設置提出新要求，教師要根據(jù)教學要求，結合教材內容以及學生學力基礎水平，對教學目標做出科學設計，提取章節(jié)中的重點、難點、易考點，及時推出學科知識點內化目標和標準，為學生的學科學習環(huán)節(jié)做好充分準備。學生有了明確的學習目標，理順了學習路線，其學習效果才有保障。

為引導學生學習，教師要給學生規(guī)劃清晰的學習任務，同時給出明晰的學習目標，并對達成目標的手段做歸結，保證其學習效率。如在教授人教版高中生物必修一“細胞中的無機物”一課時，教師借助多媒體給出學習目標：弄清水在生物體內存在的形態(tài)和功能、生物體內的無機鹽是如何分布的、其功能在不同生物體內有哪些不同表現(xiàn)。因為目標相對集中，內容不是很多，學生很快就建立了學習方向。教師利用多媒體展示一些圖片，展開教學引導：動物大規(guī)模長距離遷徙，其原因是什么呢？沙漠中的植物有什么特點？從對這些圖片的觀察中可以獲得答案。學生展開觀察和交互討論。教師引出結合水、自由水等概念，并對其作用做進一步解讀，要求學生具體分析無機鹽的種類和作用。學生接受學習任務后，深入教材之中，對相關內容做深度發(fā)掘，自然形成學科認知。

教師利用多媒體輔助教學，借助生活案例進行引導，結合教學目標展開對應設計和組織，給學生提供了更多學習探究的機會。從學生學習表現(xiàn)可以看出，教師對目標解讀比較到位，給學生設計清晰的學習路線，促使學生自覺展開學習思考，自然建立目標認知體系。這樣，教師通過合理運用輔助手段，激發(fā)學生進行探究性學習，促使其快速進入學習狀態(tài)，教師的教學設計是比較成功的。

二、探索學習模式，提升課堂教學效率

為適應新高考的要求，教師在創(chuàng)新探索方面要做出積極努力，具體可以圍繞可操作性、實踐性等特征展開設計和組織，探索和推進學科學習模式的形成。特別是實驗方面的學法研究，教師要對教學內容做專業(yè)分析，根據(jù)學生學習特點做出規(guī)劃，比如，可以推出團隊學習制度，做出任務驅動處理，為學生深度學習創(chuàng)造良好條件。在創(chuàng)新探索學習模式時，教師還要關注課程內容與學生生活的聯(lián)結，為學生認知內化創(chuàng)造條件。

教師利用任務驅動形式推出學習活動，能夠促使學生進行主動學習，讓學生有歸結內化知識的機會，提升自身綜合運用的能力。如教學“物質跨膜運輸?shù)姆绞健睍r，教師在引導學生認識被動運輸、主動運輸?shù)雀拍詈?，投放圖表內容，設計思考問題，要求學生帶著任務學習：舉例說明被動運輸、主動運輸、協(xié)助擴散等運輸現(xiàn)象，歸結出每一種運輸?shù)奶攸c，以及需要的條件。學生接受任務后，開始深度閱讀文本內容，對教輔材料做延伸閱讀，找出一些案例做支持，進行具體的分析和解讀，歸結出自主學習的成果。教師可以鼓勵學生展開互動交流活動，積極交換學習經(jīng)驗和體會，以及學習方法和技巧，課堂學習進入高潮。教師為學生準備一些學法經(jīng)驗做集中推介，讓學生自然進入深度研究學習之中。

給學生布設一定量的學習任務能夠激發(fā)學生的學習主動性，教師對任務進行詳細解讀，讓學生找到解決問題的方式和途徑，特別是學法交流環(huán)節(jié)的設計，給學生提供相互學習的機會，教師及時做出學法指導，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生進行深入思考?！敖虩o定法，貴在得法?！睂W習更是如此，當學生積極展開學法探究，其效率會大大提升。

三、加強知識聯(lián)絡，形成系統(tǒng)學科認知

生物學科的知識有比較強的連貫性，因此，系統(tǒng)構建知識非常必要。如對章節(jié)知識做科學分類，將知識做整合、分析、歸結、關聯(lián)處理，完成知識的自然構建和內化。學生的學科知識一般會呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)，教師要引導學生進行整合、梳理、歸類，這也是新高考模式下的基本要求。高考對學生知識的考查注重的是學科聯(lián)系、生活對接、能力挖潛，唯有讓學生建立完善的知識體系，才能做出最科學的應對。學科知識系統(tǒng)性構建能夠提升學生的應試能力，還能夠培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

教師借助媒體技術展開模擬實驗，可以為學生帶來全新的學習體驗，也能大大節(jié)省實踐實驗時間，為學生提供更直觀觀察機會。學生借助網(wǎng)絡展開實驗操作，教師及時引導，可以讓學生完成知識對接和關聯(lián)。如學教“能量之源——光與光合作用”時，教師推出媒體實驗內容，要求學生探索光合色素的種類，講述光合色系吸收光譜情況。學生都能積極行動起來，對實驗做細致觀察，梳理實驗過程。為給學生提供知識聯(lián)系學習機會，教師帶領學生對室外綠色植物做實地觀察，對二氧化碳濃度、光照強度、溫度對植物光合作用的影響情況做分析。學生在教師引導下，都能順利進入探索環(huán)節(jié)，通過知識關聯(lián)思考，對相關信息做處理，自然建立學科認知體系。教師有意識地做出規(guī)劃設計，不僅對學生學習思維形成梳理，還有效培養(yǎng)學生學習習慣。

模擬實驗操作活動能夠給學生提供直接感知的機會。學生在實驗觀察中獲得豐富信息，教師指導學生做實地觀察，讓學生有知識內化的機會。學生知識體系構建需要一個漸進的過程，教師從不同角度展開布設，讓學生有實驗操作，有實地觀察，還有知識整合處理機會，自然能夠形成一定激發(fā)，讓學生自然啟動學科思維，借助多種介質展開學習思考，促進其知識的內化進程。學科學習離不開知識整合，教師針對學生學習實際需要做出應對設計，其適合性更強。

四、做好輔導工作，培養(yǎng)綜合運用能力

新高考政策實施以來，生物學科教學時間被壓縮了，無疑給教師教學帶來更多壓力，也給學生學習生物造成一定影響。面對這種情況，教師可以進行課后輔導設計，為學生提供輔導，幫助學生完善認知結構。學生學力基礎存在較大差距，教師在輔導安排時，要依據(jù)學情，為不同的學生提供不同的輔導內容，提出不同的學習要求，傳授不同的學習方法，真正體現(xiàn)因材施教原則。課后輔導時間有限，教師需要做好協(xié)調工作，以提升操作效果。

學生課下復習時間比較零碎，教師難以找到集中的機會，如果能借助網(wǎng)絡進行線上輔導，或者是借助網(wǎng)絡交互平臺，其可行性更強，覆蓋面也更廣。如“細胞的分化”，這節(jié)內容要求學生學會說明細胞的分化、全能性，探究干細胞技術為社會帶來的問題，收集一些干細胞研究進展的資料。學生手中有教材，但單憑教材是不能解決所有問題的，教師鼓勵學生展開課外學習，借助網(wǎng)絡等信息渠道，收集相關材料，并借助網(wǎng)絡平臺做信息共享處理，給更多學生提供學習幫助。教師對學生展示的網(wǎng)絡信息材料做評價，做出針對性推介，給學生更多學習提醒，這樣的課外輔導，對學生帶來直接的學習幫助。

教師推出信息收集任務，給學生提供更多操作提示，要求學生借助網(wǎng)絡交互平臺展開信息共享操作，這是比較有價值的設計。學生借助網(wǎng)絡展開信息交換，教師給出技術指導，讓課外信息收集整合更高效。學生運用網(wǎng)絡技術展開信息收集和學習沒有技術障礙，教師適時做出布設和指導，能夠順利啟動學生學習思維，自然進入學習狀態(tài)，并在主動中形成學科核心能力。

高中生物學科教學需要廣泛吸收新鮮教法和學法，教師要發(fā)揮主導作用，借助更多輔學手段展開對應處理，給學生提供更多學習啟迪。新高考模式對學科教學提出更多新要求，教師要有學科研讀意識，對教學中存在的問題做對應處置，以提升教學對接性和契合性，在廣泛創(chuàng)新探索中培養(yǎng)學生學科綜合能力。新高考模式與新課程改革精神相一致，教師需要做好對接思考，對課堂展開科學研究，以提升教學品質，促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。