聊書：讓學(xué)生自然走入深度閱讀

福建省泉州市臺(tái)商投資區(qū)第十實(shí)驗(yàn)小學(xué) 駱鐵蓉

聊書，顧名思義，就是和他人談?wù)勛x書的感受。在閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用聊書的方式，不僅能給學(xué)生帶來(lái)自主閱讀的機(jī)會(huì)，還能夠渲染閱讀氛圍和深化閱讀情境。在教學(xué)中，教師要精選聊書的話題，創(chuàng)設(shè)、渲染適合的氛圍，同時(shí)組織交流、傳授方法、適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)閱讀等，讓學(xué)生在深度閱讀思考中形成學(xué)科能力。

一、整合聊書話題，讓學(xué)生建立深度閱讀意識(shí)

聊書是交流讀書的感受，由于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不同，因此，教師要注意選擇、整合聊書話題，考慮學(xué)生的閱讀需要，選擇適合的話題。教師要走進(jìn)學(xué)生群體，對(duì)不同群體學(xué)生的閱讀訴求有一定了解，這樣才能做出適切的設(shè)計(jì)。聊書話題確定后，教師要做好教學(xué)規(guī)劃，如聊書話題如何投放，聊書活動(dòng)何時(shí)啟動(dòng)，都是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

話題要契合學(xué)生的心理才能確保聊書活動(dòng)順利進(jìn)行，并取得預(yù)期效果。如教授小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》一課時(shí)，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對(duì)基本內(nèi)容做出清晰的梳理，在設(shè)計(jì)聊書話題時(shí)，教師從賞花和悟花兩個(gè)角度展開布設(shè)。其一，作者筆下的丁香花有什么樣的特點(diǎn)？其運(yùn)用的描寫手段有哪些？其二，作者對(duì)丁香結(jié)有怎樣的解讀？從閱讀文本中你獲得哪些感悟？思考這些問(wèn)題，列出回答思路，準(zhǔn)備參與班級(jí)集體展示活動(dòng)。學(xué)生開始獨(dú)立思考，教師做現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，對(duì)學(xué)生閱讀見(jiàn)解情況做詢問(wèn)，學(xué)生都能夠給出比較有感覺(jué)的閱讀見(jiàn)解。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。關(guān)涉“悟花”問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生都顯得很豁達(dá)，認(rèn)為人生可能會(huì)遇到太多困難和挫折，需要保持良好的心態(tài)，不能被這些困難所嚇倒，要保持樂(lè)觀情緒，積極面對(duì)挑戰(zhàn)。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性解讀給予積極評(píng)價(jià)。

教師從不同方向給出話題，可以給學(xué)生更多自主選擇。聊書沒(méi)有固定格式，也沒(méi)有達(dá)標(biāo)要求，學(xué)生對(duì)這種交流活動(dòng)非常認(rèn)同，這時(shí)就需要教師做好話題的選擇，讓學(xué)生在輕松的氛圍中自然進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)，在廣泛交流之中建立深刻學(xué)習(xí)認(rèn)知。聊書要突出一個(gè)“聊”字，唯有讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)拘無(wú)束的情緒，才能讓聊書活動(dòng)順利展開，教師不僅要精選聊書話題，還要做出背景鋪墊，給學(xué)生提供更多正面鼓勵(lì)。

二、渲染聊書氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)深度閱讀情境

教師借助教輔手段做聊書環(huán)節(jié)的鋪設(shè)，能夠給學(xué)生的感官帶來(lái)一定沖擊。如借助新媒體播放誦讀材料、推出個(gè)性閱讀觀點(diǎn)演講、組織學(xué)生做課堂演繹活動(dòng)、投放引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、教師講述故事內(nèi)容、設(shè)定更多聊書話題等，這些都能夠?qū)W(xué)生的閱讀思維形成沖擊。為此，教師要進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，將學(xué)生帶入深度閱讀的互動(dòng)之中。一般而言，學(xué)生的直觀思維比較敏感，教師借助輔學(xué)手段可以刺激學(xué)生感官，促使學(xué)生進(jìn)入深度研讀環(huán)節(jié)。

渲染聊書氛圍，教師需要做出設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生自然進(jìn)入聊書環(huán)節(jié)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。如教授《故宮博物院》一課時(shí)，教師利用多媒體展示故宮平面圖，并進(jìn)行引導(dǎo)，做位置介紹，學(xué)生逐漸掌握了故宮的具體布局情況。教師要求學(xué)生嘗試依照故宮平面圖做引導(dǎo)解說(shuō)活動(dòng)，在多媒體立體的圖示直觀的演示下，學(xué)生獲得的感受很豐富。在聊書環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)故宮布局特點(diǎn)，也可以說(shuō)說(shuō)做導(dǎo)游的經(jīng)歷和感受，學(xué)生們都躍躍欲試。為了給學(xué)生提供更多啟迪，教師再借助多媒體播放一些舒緩的音樂(lè)，為學(xué)生聊書做背景，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，針對(duì)教師投放話題做交流。有學(xué)生這樣談做導(dǎo)游的感受：“雖然對(duì)故宮位置比較熟悉了，但要做好導(dǎo)游還真不容易，如果語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，給人的感覺(jué)是啰唆，如果語(yǔ)言太過(guò)簡(jiǎn)練，則不能說(shuō)清楚情況。也有學(xué)生說(shuō)：故宮的宏偉建筑給人帶來(lái)的是心靈震撼，要做出準(zhǔn)確解讀，需要對(duì)建筑群做出總體觀察，還要突出其特點(diǎn)，這樣才能做好導(dǎo)游解說(shuō)。之后，教師對(duì)學(xué)生聊書感觸做出評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的積極思考。

教師利用多媒體做背景渲染，讓學(xué)生就關(guān)注的閱讀話題做詳細(xì)解讀，學(xué)生都能夠找到解讀的起點(diǎn)，這說(shuō)明聊書活動(dòng)設(shè)計(jì)是比較適合的，特別是讓學(xué)生做導(dǎo)游這一經(jīng)歷，是學(xué)生最關(guān)注的內(nèi)容。教師要求學(xué)生圍繞這個(gè)點(diǎn)展開梳理和展示，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生聊書的熱情。為減少學(xué)生聊書的壓力，教師需要做出輔助設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更寬松的環(huán)境，進(jìn)而使聊書活動(dòng)順利展開。

三、展開聊書引導(dǎo)，讓學(xué)生提升深度閱讀品質(zhì)

學(xué)生通過(guò)自主閱讀會(huì)形成個(gè)性認(rèn)知。在聊書互動(dòng)時(shí)，很容易出現(xiàn)一些觀點(diǎn)沖突，出現(xiàn)課堂辯論情況是很正常的，教師要及時(shí)給學(xué)生做出一些引導(dǎo)，讓學(xué)生在熱烈的互動(dòng)和交流中“求同存異”。教師要肯定學(xué)生的個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的獨(dú)特見(jiàn)解，切忌否定學(xué)生的閱讀認(rèn)知，要多做正面評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生被帶入深度閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，才能在深度交流中真正成長(zhǎng)學(xué)科能力。

教師適時(shí)投放聊書話題后，需要做出一些提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生遵循正確的聊書方向，在深度閱讀交流中形成學(xué)習(xí)共識(shí)。一般而言學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，教師在設(shè)計(jì)聊書話題時(shí)，就要做出必要的引導(dǎo)。如《窮人》這篇課文，學(xué)生在閱讀后，會(huì)被故事主人公桑娜和丈夫的行為所感動(dòng)，雖然他們家很窮，但還是將鄰居家的孤兒帶回家，和自己的孩子一起撫養(yǎng)。在組織聊書活動(dòng)時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：作者是怎樣一步步地表達(dá)中心思想的？漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個(gè)孩子，他們將來(lái)會(huì)怎么樣呢？為什么這篇文章題目叫“窮人”？學(xué)生對(duì)這些閱讀問(wèn)題做深度解析，結(jié)合教輔材料閱讀展開了討論活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生先同桌交流，聊聊自己的閱讀感受。學(xué)生進(jìn)入聊書交流之中。教師觀察學(xué)生聊書情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論，應(yīng)及時(shí)做出干預(yù)，確保聊書互動(dòng)順利展開。之后，教師參與到學(xué)生聊書活動(dòng)之中，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，然后給出自己的觀點(diǎn)，聊書活動(dòng)被推向高潮。

學(xué)生對(duì)同桌聊書活動(dòng)比較感興趣，因?yàn)橹挥袃蓚€(gè)人，合作頻度更高，觀點(diǎn)碰撞機(jī)會(huì)更多，其交流互動(dòng)效果也會(huì)更高。教師及時(shí)做出指導(dǎo)，甚至與學(xué)生展開互動(dòng)交流，能夠給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。聊書是最自然的聊天活動(dòng)，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地討論，因?yàn)闆](méi)有具體的要求，也沒(méi)有什么指標(biāo)做檢查，學(xué)生會(huì)放開思維進(jìn)行互動(dòng)交流，由此產(chǎn)生的閱讀觀點(diǎn)會(huì)更多更有趣。教師與學(xué)生展開平等聊書時(shí)，能夠給學(xué)生傳遞更多信息，對(duì)聊書活動(dòng)形成支持。

四、組織聊書交流，讓學(xué)生升華深度閱讀認(rèn)知

聊書需要良好的氛圍，也需要有完備的組織，教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)際，積極推出一些聊書交流會(huì)，給學(xué)生交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，在觀點(diǎn)碰撞過(guò)程中完成蛻變和升華。教師參與學(xué)生聊書交流活動(dòng)時(shí)，要注意突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，設(shè)置聊書話題，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入深度閱讀，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的爭(zhēng)議做出調(diào)和處理。

讀書會(huì)是最為典型的聊書活動(dòng)，教師在組織活動(dòng)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)際設(shè)置主題，帶領(lǐng)學(xué)生自然進(jìn)入聊書情境。在教授《月光曲》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，學(xué)生對(duì)文本基本情節(jié)有了一定認(rèn)知后，教師推出閱讀交流活動(dòng)：這首世界名曲是如何誕生的？貝多芬為盲姑娘彈奏這首曲子時(shí)，是否被盲姑娘所感動(dòng)？貝多芬離開后，兄妹倆會(huì)有什么樣的對(duì)話？進(jìn)入學(xué)習(xí)小組，對(duì)這些問(wèn)題做交流，看誰(shuí)的觀點(diǎn)更有創(chuàng)意。學(xué)生展開閱讀討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃，教師深入課堂之中，對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論情況做觀察，做出必要的干預(yù)。

教師投放了閱讀問(wèn)題，組織學(xué)生做小組討論，給學(xué)生展示個(gè)性閱讀觀點(diǎn)創(chuàng)造條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中可以自由發(fā)言，對(duì)個(gè)性閱讀認(rèn)知做解讀，這樣的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)氣氛輕松自由，學(xué)生參與積極性強(qiáng)。因?yàn)闆](méi)有固定的討論話題，也沒(méi)有設(shè)定具體的任務(wù)，學(xué)生從互動(dòng)交流中建立起來(lái)的閱讀認(rèn)知更為豐富。特別是想象環(huán)節(jié)，最能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性解讀。

聊書是最為自由輕松的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，普遍受學(xué)生歡迎，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)際，適時(shí)投放聊書話題，組織更多聊書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展示個(gè)性閱讀觀點(diǎn)，在廣泛討論互動(dòng)中建立閱讀共識(shí)。教師與學(xué)生展開多種形式的聊書活動(dòng)，學(xué)生閱讀感受會(huì)更為深刻。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聊書興趣，讓學(xué)生放開心懷參與聊書交流，可以促進(jìn)閱讀認(rèn)知的內(nèi)化，讓學(xué)生自然進(jìn)入深度閱讀。