讓閱讀之花綻放在心田

江蘇省無錫市宜興市湖濱實驗學(xué)校 白云迪 劉 文

著名教育家杰羅姆·布魯納曾說過：最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)知識本身內(nèi)容的興趣。在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更注重對學(xué)生進行閱讀方法與技巧的傳授，以便于應(yīng)對學(xué)業(yè)水平測試。往往會采用較為單一的教學(xué)形式，讓學(xué)生強行地記憶閱讀的知識點。學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，他們的閱讀興趣不夠濃厚，也不愿意進行主動性閱讀。閱讀對于學(xué)生來說，只是為了完成教師的任務(wù)，沒有任何閱讀的目標(biāo)和計劃，更不可能感受到閱讀給自己帶來的成長與蛻變。這樣的閱讀對學(xué)生來說，是一種學(xué)習(xí)的任務(wù)，甚至是種負(fù)擔(dān)。閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?；閱讀不能增加個人的財富，但可以使自己的人生之旅豐富多彩，所以我們應(yīng)該特別重視學(xué)生閱讀。閱讀改變的不是人生的表象和外觀，而是改變?nèi)松母裾{(diào)、氣象和境界。

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程。作為小學(xué)語文教師，要能夠及時地轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念。教師進行閱讀教學(xué)，單純地依靠課本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要能夠適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的課外閱讀量，滿足學(xué)生強烈的求知欲。教師要善于結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，豐富學(xué)生的閱讀途徑，幫助學(xué)生選擇適合的閱讀書籍。真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中不斷提升閱讀能力，并形成良好的閱讀習(xí)慣。進而豐富學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生成為閱讀的主人。讓學(xué)生從心底愛上語文，使學(xué)生切身感受到“書本是甜的”。

一、點燃學(xué)生的閱讀熱情

李吉林老師的“情境教育”理論之所以深入人心，是因為她能夠有效喚起學(xué)生的求知欲望，點燃學(xué)生的求知熱情，從而使教學(xué)效果顯著。千萬不要小瞧一幅掛圖、一段音樂、一盆花卉、一件頭飾……的作用，這些具體可感的東西比教師的語言更能吸引學(xué)生的注意力。因此，教師要想提高課外閱讀教學(xué)效率，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點燃學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的趣味性。對于低年級的學(xué)生，由于他們的認(rèn)知能力與水平有限，自主閱讀的興趣需要慢慢地培養(yǎng)。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的觀察力和想象力，將閱讀材料上的信息與學(xué)生的生活聯(lián)系起來能幫助他們理解書本內(nèi)容。

教師要利用好學(xué)生在校時間，只有擁有了充足的閱讀時間，他們才能調(diào)動閱讀的主動性，進行自主性閱讀。閱讀的形式也僅限于看書，聽他人分析書籍內(nèi)容也能提升閱讀量。比如，教師在每次上課之前留五分鐘講故事的時間，學(xué)生利用自己喜歡的形式講述自己感興趣的故事。學(xué)生在參與講故事的過程中，能加深對故事內(nèi)容的理解與記憶，真正地走進文本，同時也提升自身的口語表達能力。而傾聽的同學(xué)也提高了閱讀深度與廣度，不斷學(xué)習(xí)提升。當(dāng)學(xué)生對故事內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然就能調(diào)動閱讀的積極性，這樣進行的閱讀也才能是高效而具有意義的。

教師要能幫助學(xué)生選擇適合自己閱讀的書籍，尤其是經(jīng)典兒童文學(xué)作品，或者具有深遠(yuǎn)影響力的優(yōu)秀作品等。只有找準(zhǔn)符合學(xué)生身心特點以及認(rèn)知能力的書籍，才能更好地促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升與發(fā)展，為學(xué)生日后更好的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終身受益。

二、提升學(xué)生的閱讀能力

蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”可見培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生的一件終生大事。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識, 培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。教師要想提高學(xué)生課外閱讀的教學(xué)效率，就要注重提升學(xué)生的閱讀能力。而學(xué)生閱讀能力的提升，則是需要掌握一定閱讀方法和技巧的。因此，教師在進行教學(xué)時，要能夠根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點，尊重學(xué)生的個體差異性。

在統(tǒng)編版語文教材當(dāng)中，每一單元前面都會有一個單元導(dǎo)語，包含著本單元的人文主題、閱讀要素等，教師要能巧妙地將相關(guān)的閱讀要素要求融入教學(xué)中。比如，在教學(xué)四年級下冊《琥珀》時，教師可以結(jié)合本單元的語文要素“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，引導(dǎo)學(xué)生找出并出示文中較為難懂的句段。讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文，查閱資料等方式先進行解決。無法自行解決的，仍然存有疑惑的，則留在閱讀學(xué)習(xí)時進行解決。教師要在引導(dǎo)學(xué)生品析句段時，幫助學(xué)生梳理課文的層次。結(jié)合課文內(nèi)容出示三組詞語、三種事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語與琥珀的形成具有著緊密的聯(lián)系。讓學(xué)生將詞語作為入文的切入點，真正掌握閱讀的方法，提升自身的閱讀能力。

三、提高學(xué)生的閱讀效率

教師不僅要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、指導(dǎo)閱讀方法與技能、提升閱讀能力，還要巧妙地利用多樣化的教學(xué)形式，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀效率。

教師要認(rèn)真研讀教材，利用好教材當(dāng)中的“快樂讀書吧”，找準(zhǔn)教學(xué)的重點，拓寬學(xué)生的閱讀途徑。比如，在四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”的主題是“十萬個為什么”，為了引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀科普作品，同時進行延伸與拓展，教材的導(dǎo)語針對幾個較為常見的現(xiàn)象設(shè)置了問題，以便于更好地激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索欲望。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀《十萬個為什么》，以及李四光的《看看我們的地球》等優(yōu)秀科普作品。并結(jié)合自己的生活實際，感受生活當(dāng)中的科學(xué)。

為了讓學(xué)生能夠?qū)破兆髌樊a(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。也可以引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的方法，制訂個人閱讀計劃，包含每天閱讀哪些書目、閱讀的具體日期、每天會讀幾頁、每天大概用多長時間進行閱讀等，善于利用閱讀記錄卡，制訂切實可行的閱讀計劃。最后，教師也要通過多樣化的評比形式，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并堅持下去。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會“在閱讀科普作品時，學(xué)會提出不同的問題，并嘗試著用多種方法進行解決”，深入感受閱讀科普作品的樂趣，并與他人分享，進而有效提高自身的閱讀效率。學(xué)生在閱讀中，增長了科學(xué)知識，提升了科學(xué)思維，又培養(yǎng)了自身的科學(xué)素養(yǎng)。

此外，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀批注、做好讀書筆記的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時一定會有所思、有所想、有所悟的，而這一閃而過的想法與靈感，需要他們及時地用筆記錄下來。學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，能夠及時地摘抄好詞好句，圈畫出重點詞句，并寫下批注與體會。同時，教師還要能夠利用激勵性語言來幫助學(xué)生樹立閱讀的信心，讓學(xué)生喜愛閱讀、愿意閱讀、善于閱讀、堅持閱讀，將閱讀作為一件很光榮的事情，將閱讀真正當(dāng)成自己生活中不可缺失的重要部分。

小學(xué)語文課外閱讀是小學(xué)生獲取知識極其重要的途徑，教師必須高度重視小學(xué)生的語文課外閱讀情況，不斷提高學(xué)生課外閱讀能力?？偠灾?，在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師要能尊重學(xué)生的個性發(fā)展，滿足學(xué)生的求知心理，點燃學(xué)生的閱讀熱情；深入解讀教材，結(jié)合教材的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維；讓學(xué)生沉浸在閱讀當(dāng)中，不斷地提升自身的閱讀效率，并樂于長期地堅持下去。學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，懂得持之以恒，就一定可以將閱讀種子種入心田，也必能以最美的姿態(tài)綻放。