課程3.0 理念下的HOME 課程體系設計與建設探索
——以廣州市二中蘇元實驗學校的課程規(guī)劃和實施為例

廣東省廣州市二中蘇元實驗學校 周麗霞

新時代要求學校全方位發(fā)展，深化校園改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。寄宿制學校是順應時代發(fā)展潮流的一種特殊的學校教育模式，學生每一周都要在校園里生活五天，可以說，它承擔了學生初中三年的成長任務。這種特殊的模式有利有弊，一方面能為孩子帶來充足的學習時間，避免外界干擾，另一方面卻催生了不良影響，例如，學生學習狀態(tài)不佳，容易產(chǎn)生焦慮等情緒，人際關系敏感等。為改變現(xiàn)狀，廣州市二中蘇元實驗學校從2016年開始，學習了課程3.0 理念，從寄宿制學校特點和學生需求出發(fā)，推進學校的課程改革，制訂了詳細的課程規(guī)劃并逐步實施學校的教育哲學和理念，規(guī)劃了HOME 課程體系。該課程關聯(lián)并整合了全校課程，聚焦學生發(fā)展的每一步，關注其素質(zhì)培養(yǎng)和終身教育，為學生打造了一個靈性的校園、家園和樂園。

一、HOME 課程體系的內(nèi)涵

創(chuàng)新課程體系是學校教育教學改革的重要突破口，尋找適合學校發(fā)展的課程改革理念至關重要。楊四耕教授認為學校課程變革的3.0層次即以多維聯(lián)動、有邏輯的課程體系為標志，將課程、教學、評價、管理及師生發(fā)展融為一體，是文化建構與創(chuàng)生層次的課程變革。廣州市二中蘇元實驗學校以此為基礎，吸取課程改革的先進理念，通過對學校課程進行整體思考和規(guī)劃，對原有教學資源進行有機整合，建構了HOME 課程體系，加強了校園與家的聯(lián)系，重新詮釋了“家”的意義。

該課程體系以校園為基礎、家園為連接、樂園為目的，分別對應學生成長的四個需求，以期將學生培養(yǎng)為認知完善、身心健全，具有一定發(fā)展?jié)撃艿娜?。H 指Health 身心健康之家課程，將學生的健康成長放在首位；O指Observation人文觀察之家課程，為學生打開觀察世界的窗戶；M 指Mind 思想博識之家課程，引導學生沉著冷靜，善于思考，提高自身的思維能力；E 指Experience 科學體驗之家課程，增加學生探索世界的機會。從生活、知識、世界、幸福四個維度關注寄宿學生的學習與生活，體現(xiàn)了課程結(jié)構的均衡性和綜合性，在發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新型思維上具有重要作用。

二、HOME 課程體系的意義

HOME 課程體系的規(guī)劃與實施是學生發(fā)展需求的呼喚、是促進教師成長的有效途徑、是學校發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。

（一）為學生的健康發(fā)展打好基礎

HOME 課程體系中的Health 課程將學生的身心健康放在首位，健康的身心是創(chuàng)造美好未來的基礎，身心健康之家課程是學習生活的堅實后盾。寄宿制學校的封閉性導致學生在學習生活中容易產(chǎn)生各類心理問題，劉可心對秀山縣某寄宿制學校管理進行了心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)寄宿學生均存在輕度心理問題。學生心理健康狀態(tài)不佳容易堆積學習壓力，產(chǎn)生情緒波動，不利于學校教學和學生成長。在身心健康課程中，學生們可以豐盈心靈、完善品格，在課程中彌補內(nèi)心的孤獨感，找到心靈的歸屬感，在校園生活中收獲踏實和充實。

（二）為學生的個性發(fā)展塑造環(huán)境

課程的規(guī)劃與實施應當立足學生的需要和興趣，充分尊重學生的個性發(fā)展前提。寄宿制的校園管理環(huán)境讓學生缺少了一部分接觸世界、自我探索的機會，HOME 課程體系中的Observation 和Experience 課程，恰好可以為學生提供一個觀察世界、壯大生命的平臺，增加學生的科學體驗。斯賓塞認為“個性是一個人最大的需要和最大的保障”，寄宿學生在封閉性的生活中容易與人趨同，失去個性，對完整人格的形成具有不利影響。學校通過這類課程豐富學生的人文知識，接受古今中外優(yōu)秀文化的熏陶，逐步引導學生找到真的自我，實現(xiàn)真的自我。

（三）為學生的創(chuàng)新發(fā)展提供可能

中國教育學會副會長周洪宇曾經(jīng)說過教育高質(zhì)量發(fā)展理應堅持創(chuàng)新發(fā)展理念，倡導自主、合作、探究的學習方式。HOME 課程體系中的Mind 課程，是走向社會與思想的門戶，旨在拓寬學生的視野，提高學生的思維能力。意識具有指導實踐、改造世界的重要作用，一切創(chuàng)造活動的源泉是意識，Mind 課程在拓寬學生視野的過程中不斷引導他們形成符合社會主義核心價值的世界觀、人生觀和價值觀，在學習與生活中巧妙地融入創(chuàng)新思維。Experience 課程以科學知識為載體，是攀登領域頂層的助力。學生在主動探索真理、認識世界中可以結(jié)合自我意識形成獨特的創(chuàng)新型思路，成為時代發(fā)展所需的創(chuàng)新驅(qū)動型人才。

三、課程3.0 理念下的HOME 課程體系的實施策略

HOME 課程體系的規(guī)劃，是建立在對本校家底有足夠了解的基礎上，通過創(chuàng)新生成獨具學校特色的課程規(guī)劃，基本環(huán)節(jié)為：組織建構—收集資料—確定目標—構建預方案—實施—調(diào)整。同時，該課程體系的發(fā)展離不開保障課程實施的制度的執(zhí)行、理念的滲透、物質(zhì)的保障和人力的支持。實施該課程體系是學校內(nèi)部造血更新，實現(xiàn)課程革新的一大機會。

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，發(fā)展靈性教育

課程理念是課程體系成功建設的重要前提，時時刻刻指明前進方向。我們期望以校園為主要環(huán)境，以營造“校園—家園—樂園”為主要目標，以課程為主要載體，在課程中親近自然、陶冶性靈、智慧聯(lián)通，讓學生成為充滿靈性的生命體。靈性教育在學校教育、管理各方面滲透，是對整個學校文化的促進，符合寄宿制學生特點的課程，關注學生的發(fā)展、學生素質(zhì)的培養(yǎng)和終身教育。培育靈性的少年是課程的最終目標，學校將從五方面呈現(xiàn)課程目標，培養(yǎng)“自然、自立、自信、自主、自律”之靈性之人，滿足學生成長的需求。靈性教育從寄宿制學校學生的學習生活需要出發(fā)，轉(zhuǎn)變了固有的教學理念，將靈性教育哲學和課程研究相結(jié)合，讓他們得以在靈性的校園、溫暖的家園、融洽的樂園中成長。

（二）整合課程形式，立足師生需求

HOME 課程將原本零散的多門學科和課程進行統(tǒng)整、補充、改編等，劃分到不同的課程，形成層次合理、選擇性強、特色突出的課程體系。每門課都有詳細的課程綱要，包括了課程的價值與意義、課程理念和課程目標等方面，翔實細致，能夠給學生提供一個清晰的選擇平臺，給老師提供一個升級課程的機會。針對不同年級學生的成長特點，HOME 課程設有具體的課程目標、課程內(nèi)容、課程實施方式、課程評價和詳細的評價標準。例如，七年級要求基本的生活、學習習慣的養(yǎng)成，在不同的課堂上老師從方方面面去強調(diào)和培養(yǎng)學生的習慣；八年級時學生應當學會主動思考自己的行為，有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識；九年級則要求學生能富有責任感，多角度判斷和思考問題，為自己的人生負責。HOME 課程體系一方面整合課程形式，有助于合理利用教學資源，促進教師對課程的理解，另一方面立足學生需求，可以幫助學生樹立正確的三觀，形成健全的人格。

（三）完善課程體系，健全管理制度

HOME 課程體系是基于課程3.0新理念和廣州市二中蘇元實驗學校實際情況，不斷整合校內(nèi)外課程資源進行整理、改編等形成的新型課程體系?！癏”“O”“M”“E”四大家園均為學校的創(chuàng)新性課程，一方面，它們具有光明的發(fā)展前景和巨大的發(fā)展?jié)摿?，可以激發(fā)學生生命的靈性，彌補寄宿制學校的不足。另一方面，它們的結(jié)構體系相對來說不夠完善，教師實踐經(jīng)驗較少，不夠熟悉課程機制，校園內(nèi)部也缺乏與之適配的課程管理模式。因此，HOME課程體系的實施過程中我們應當不斷完善其結(jié)構框架，豐富教學內(nèi)容，更新評價標準，健全課程管理機制。學校不僅需要從資金、硬件上充分支持HOME課程體系，還需要組織多種類型的教師培訓課，提升教師的管理水平和課程理解水平。

綜上所述，HOME 課程體系的創(chuàng)新是以學生為主體，立足寄宿制學校的實際情況，順應新時代人才培養(yǎng)方案的重要舉措。在該課程體系的理念設計與建設探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)并解決了許多問題，從收集資料到確定目標，從預設方案到全面實施，離不開校園各部門的共同努力。然而在該課程的不斷開展下，勢必會有更多新的矛盾涌現(xiàn)出來。學校應當做好積極應對一切挑戰(zhàn)的準備，多角度維護與鞏固課程發(fā)展，建立起適配的管理機制。另外，基層教師必須始終堅守在自己的崗位，從教育理念、教學技能、綜合素質(zhì)等各方面不斷提升自我水平，配合校園特色課程體系的建設。