新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課“先做后導(dǎo)”模式實踐

□甘肅省定西市通渭縣北城鋪學(xué)校 吳德華

新時代背景下，人們的物質(zhì)生活得到滿足。同時，新興的互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)、電子媒體設(shè)備的普及能夠有效地縮短城鄉(xiāng)差距。“先做后導(dǎo)”教育模式實踐的確能夠為農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生帶來不一樣的收獲，讓農(nóng)村的小學(xué)生能夠意識到勞動的重要性，從而享受勞動，珍惜勞動成果。

一、“先做后導(dǎo)”教育模式實踐的重要性和必要性

（一）農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)中的“先做后導(dǎo)”教育模式實踐的重要性

農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)中的“先做后導(dǎo)”教育模式實踐的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，“先做后導(dǎo)”教育模式是一種讓學(xué)生先進(jìn)行動手操作以后,教師再進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)模式。讓農(nóng)村的小學(xué)生能夠通過動手操作來探索小學(xué)勞動課程的對象，激發(fā)小學(xué)生參與勞動課程的積極性，最終讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)小學(xué)勞動課程。其次，農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)中的“先做后導(dǎo)”教育模式實踐能夠讓小學(xué)生享受勞動課程，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生自主動手的意識，學(xué)生能夠更加珍惜勞動成果。

（二）農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)中的“先做后導(dǎo)”教育模式實踐的必要性

農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)中的“先做后導(dǎo)”教育模式實踐以結(jié)果為導(dǎo)向，是農(nóng)村小學(xué)勞動課程教師教學(xué)的一種新嘗試?？偟膩碚f，小學(xué)勞動課程教學(xué)中的“先做后導(dǎo)”這種教育模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主做、獨立探索世界的意識，也能夠增強(qiáng)學(xué)生生活自理的能力，讓學(xué)生根據(jù)動手操作過程中的失敗來反思小學(xué)勞動課程教師的教學(xué)過程，吸取經(jīng)驗，最終在教師的引導(dǎo)下完成小學(xué)勞動課程的任務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)生勞動的信心。

二、“先做后導(dǎo)”教育模式實踐的現(xiàn)狀

（一）新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)的內(nèi)容和方式較少

新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)的內(nèi)容方式較少是新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)實踐的最顯著的問題。新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程的教師依舊習(xí)慣沿用歷年的農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)的內(nèi)容和方式，這些往年的農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)的內(nèi)容方式內(nèi)容較少且枯燥。

縱觀當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)的內(nèi)容方式，無外乎手抄報、剪紙、大課間打掃衛(wèi)生等活動。這些勞動課程教學(xué)的內(nèi)容方式不僅陳舊，還跟不上新時代的發(fā)展，體現(xiàn)不出新時代的時代特征，新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)中的“先做后導(dǎo)”教育模式實踐的優(yōu)勢也無法體現(xiàn)。

（二）新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)生搬硬套

新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)生搬硬套是新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)中的“先做后導(dǎo)”教育模式實踐的最突出的問題。新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)的一視同仁主要體現(xiàn)在不同地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)相互模仿上，新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程的教師忽視了學(xué)校的實際情況，一味地模仿并不能發(fā)揮出學(xué)校的勞動教育的實際效果。

（三）新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)課堂化

新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)課堂化是新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)中的“先做后導(dǎo)”教育模式實踐實施推廣的根本問題。新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)課堂化讓新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)中的“先做后導(dǎo)”教育模式實踐范圍固定在課堂內(nèi)，這并不能發(fā)揮出更大的作用，難以提高小學(xué)生在生活中的自理能力。

三、“先做后導(dǎo)”教育模式在農(nóng)村勞動教育中實踐的優(yōu)化措施

（一）增加新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)的內(nèi)容方式

增加新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)的內(nèi)容方式是新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)中的“先做后導(dǎo)”教育模式實踐的措施優(yōu)化的最有效的辦法。要求農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)設(shè)計有更新穎、更具有影響力的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)的內(nèi)容方式更為生動有趣，體現(xiàn)新時代的時代特征。

增加新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)的內(nèi)容方式，優(yōu)化新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)中的“先做后導(dǎo)”教育模式實踐的措施要求農(nóng)村小學(xué)勞動課程的教師根據(jù)勞動教育精神舉辦諸如“創(chuàng)意系鞋帶”“互聯(lián)網(wǎng)大討論”“電子游戲比賽”等勞動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生多進(jìn)行動手操作，根據(jù)學(xué)生的動手操作過程進(jìn)行指引，讓小學(xué)生體驗動手勞動的樂趣。

（二）新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)因地制宜

優(yōu)化新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)中的“先做后導(dǎo)”教育模式實踐的關(guān)鍵在于新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)因地制宜。新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)因地制宜在于各地的小學(xué)在模仿優(yōu)秀新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)中的“先做后導(dǎo)”教育模式時，需要對學(xué)校的具體情況進(jìn)行分析，分析學(xué)校以及周圍的各種經(jīng)濟(jì)、文化、自然條件，充分整合其中有效的信息，針對性地開展新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)中的“先做后導(dǎo)”教育模式實踐。

例如，附近有工廠的農(nóng)村小學(xué)可以組織學(xué)生進(jìn)行工廠參觀。在小學(xué)勞動課程的課時內(nèi)，小學(xué)勞動課教師可向?qū)W校申請資金，讓小學(xué)生一起乘坐大巴去附近的工廠，參觀工廠的模樣，了解工廠內(nèi)的工作流程，見識工人工作的場景，強(qiáng)化學(xué)生的勞動意識。在學(xué)生參觀完工廠后，小學(xué)勞動課教師可以要求學(xué)生用適合自己的方式記錄以下當(dāng)天的見聞，有益于下一節(jié)小學(xué)勞動課的復(fù)習(xí)。

（三）新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)生活化

新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)生活化是優(yōu)化新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)中的“先做后導(dǎo)”教育模式實踐根本途徑。這就要求農(nóng)村小學(xué)勞動課程的教師打破教育與生活之間的壁壘，讓學(xué)生最終能夠在生活中對某些勞動知識進(jìn)行靈活運用。

例如，教師在進(jìn)行新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)時，可以讓學(xué)生進(jìn)行系鞋帶，由每個小組推薦出系鞋帶系最好最快的人進(jìn)行輪流演示。教師可以根據(jù)學(xué)生在系鞋帶的過程的優(yōu)點和缺點進(jìn)行點評，評選出最簡單的系鞋帶方法、最好看的系鞋帶方法等，再讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可巡視進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂的結(jié)尾，教師可要求學(xué)生回家后自己進(jìn)行系鞋帶，并拍照錄像發(fā)到QQ群里拍照打卡，培養(yǎng)學(xué)生的動手勞動的習(xí)慣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。

四、結(jié)語

綜上所述，新時代農(nóng)村小學(xué)勞動課程教學(xué)中的“先做后導(dǎo)”教育模式實踐的落實和優(yōu)化需要教師充分重視學(xué)生勞動意識和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，因地制宜地完成勞動課程教學(xué)。