讓故事閃耀精神信仰之光
——談?wù)務(wù)Z文課堂上的黨史學(xué)習(xí)教育

李竹平

在語文課堂上滲透黨史教育，主要目的不是為了讓兒童了解和記憶黨史知識，而是為了通過具體的人物故事閱讀，通過對故事人物活動(dòng)背景的補(bǔ)充，通過聯(lián)結(jié)與故事、人物有關(guān)的整本書閱讀，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地建構(gòu)起對黨的認(rèn)知，培養(yǎng)對黨的熱愛和信仰。

對于兒童來說，對黨的熱愛和信仰，不能靠口號式的宣傳，更不能靠說教式的灌輸，而是要借助故事的力量，借助角色理解和情感體驗(yàn)的方式，先播下種子，再讓種子發(fā)芽……這樣的故事，在語文教材里可以常常遇見，只要在語文課堂上讓它們鮮活起來，就會變成“種子”，或者成為促使“種子”萌芽的“陽光雨露”。

一、通過課文內(nèi)容和人物故事本身滲透黨史教育

小學(xué)語文教材中，革命傳統(tǒng)教育類的文本，大都可以通過教師的精心設(shè)計(jì)，將黨史教育與課文內(nèi)容、人物以及事件的理解融為一體，很自然地滲透黨史教育。

語文課堂上通過課文內(nèi)容和人物故事本身滲透黨史教育，要立足兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，入心入情。統(tǒng)編語文教材一年級上冊的第一個(gè)識字單元中，《升國旗》一課，就是對剛剛成為小學(xué)生的兒童進(jìn)行黨史啟蒙教育的好素材。這篇課文，讓兒童知道我們中國的國旗是五星紅旗。一年級學(xué)生一定會好奇，為什么我們的國旗是“五星紅旗”，而不是別的樣子呢？教師要積極回應(yīng)兒童的“好奇心”，抓住契機(jī)進(jìn)行黨史啟蒙教育。學(xué)生通過教師的講解，明白了五顆星中最大的一顆星代表的是中國共產(chǎn)黨，教師就可以進(jìn)一步告訴學(xué)生，為什么中國共產(chǎn)黨成了國旗上最大的那顆星。教師除了用一年級學(xué)生能夠理解的方式介紹中國共產(chǎn)黨的豐功偉績，還要在這時(shí)候?qū)和磉吺煜さ墓伯a(chǎn)黨員介紹給他們。這樣，中國共產(chǎn)黨就不再是一個(gè)概念或符號，而是兒童能夠親切感知的、鮮活的人和真切的事，是具體形象的，而不是抽象的。

聯(lián)結(jié)策略是最基礎(chǔ)的閱讀策略，能夠幫助學(xué)習(xí)閱讀的兒童通過多維聯(lián)系，更深切地理解文本內(nèi)容、情感和主題。語文課堂上滲透黨史教育，一定要用好聯(lián)結(jié)策略。上面談到的將身邊熟悉的共產(chǎn)黨員適時(shí)介紹給兒童，就是與兒童的生活建立聯(lián)結(jié)。文本與文本的聯(lián)結(jié)，可以讓兒童在語文課堂上接受的黨史教育線索化。例如，一年級下冊的《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》，二年級上冊的《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》，就可以與一年級上冊的《升國旗》建立聯(lián)結(jié)，進(jìn)一步體會和理解為什么國旗上最大的那顆星代表中國共產(chǎn)黨。

到了中高年級，革命傳統(tǒng)類文本本身所描寫的人物形象和故事，就可以成為滲透黨史教育的憑借。二年級學(xué)生閱讀《難忘的潑水節(jié)》，對周恩來總理的了解和認(rèn)識，即使做了資料補(bǔ)充，可能也只會是“似懂非懂”。到了四年級上學(xué)期學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，就可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)了解周恩來總理的生平以及與他有關(guān)的黨史了，尤其是這時(shí)候聯(lián)結(jié)《難忘的潑水節(jié)》，學(xué)生就很容易將周恩來總理和中國共產(chǎn)黨的理想、功績聯(lián)系起來。如果語文教師能夠在這類革命傳統(tǒng)文本的教學(xué)中，始終將黨史學(xué)習(xí)教育系于心中，作為一條潛移默化的人文目標(biāo)，必然會在學(xué)生心中播下愛黨敬黨的種子。

學(xué)習(xí)五年級下冊《青山處處埋忠骨》，基于文本內(nèi)容本身，要引導(dǎo)學(xué)生分別從父親和國家領(lǐng)導(dǎo)人兩個(gè)角色，體會毛澤東主席失去愛子的悲痛和艱難而偉大的抉擇。如果在此基礎(chǔ)上提示學(xué)生，毛澤東主席還有一個(gè)身份——一名共產(chǎn)黨員，毛澤東主席的形象就更加立體飽滿了，黨史學(xué)習(xí)教育也很自然地得到了滲透。五年級下冊《清貧》中的方志敏，人物和故事本身就是黨史教育的直接素材，整篇文章就是一個(gè)共產(chǎn)黨員在革命斗爭中的“自白”——甘于清貧，心系勞苦大眾，不怕犧牲的精神，是中國共產(chǎn)黨能夠領(lǐng)導(dǎo)人民取得革命勝利的根本保障。六年級上冊談歌的短篇小說《橋》，塑造的就是一個(gè)老村支書的形象……教師有意識地用好這些文本本身，黨史學(xué)習(xí)教育就能夠以最簡單最真切的方式，引起學(xué)生的情感共鳴。

二、通過故事人物活動(dòng)背景的補(bǔ)充和聯(lián)結(jié)更多故事滲透黨史教育

對于今天生活在和平富足環(huán)境下的兒童來說，黨史學(xué)習(xí)教育更應(yīng)該引導(dǎo)他們關(guān)切這樣幾個(gè)問題：我們是誰？我們來自哪里？我們將往哪里去？正因?yàn)檫@是三個(gè)永恒的哲學(xué)追問，所以才在不同的生活境遇里，在具體的教育場域下，都要讓兒童對這三個(gè)追問進(jìn)行不同維度的探索，建構(gòu)多維度的認(rèn)識和理解。對于少年兒童來說，少先隊(duì)員是他們諸多身份中的一個(gè)，對這一身份的追問，是他們成長過程中必須要經(jīng)歷的，要探尋的。從這個(gè)角度來看，語文課堂上滲透黨史教育，需要引導(dǎo)學(xué)生置身更加廣闊豐富的歷史背景中，了解黨的故事、黨的歷史和黨的理想信念等。

六年級上冊《七律·長征》用八行五十六個(gè)字，概括了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的紅軍歷盡千辛萬險(xiǎn)，勝利完成二萬五千里長征的故事。紅軍長征的歷程，是一首磅礴的史詩，對于六年級學(xué)生來說，這五十六個(gè)字，雖然大氣磅礴、鏗鏘有力、豪氣干云，但缺乏必要的背景知識，缺少更加具體形象的人物和事件的體會，因此對作者的情感很難產(chǎn)生共鳴，滲透黨史教育也就成了空中樓閣。所以，對長征這一歷史事件進(jìn)行背景補(bǔ)充和故事聯(lián)結(jié)，是確保學(xué)生真正理解詩歌內(nèi)容和情感的保證。背景補(bǔ)充，可以簡明，突出長征的艱難和紅軍的不屈不撓；故事聯(lián)結(jié)，可以提前將《金色的魚鉤》《飛奪瀘定橋》《倔強(qiáng)的小紅軍》等課文、故事提供給學(xué)生閱讀（或者回顧）。聯(lián)結(jié)故事時(shí)，很自然地將學(xué)生的少先隊(duì)員身份與故事人物、人物精神聯(lián)系起來，黨史教育的滲透也就水到渠成了。

六年級下冊《十六年前的回憶》講的是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一李大釗的故事。課文中并沒有交代李大釗的生平和功績，學(xué)生很難直接從課文中體會到他作為革命先驅(qū)的無畏和犧牲精神，但直接在學(xué)習(xí)課文之前補(bǔ)充有關(guān)李大釗的生平資料或他遇難的背景知識，黨史學(xué)習(xí)教育可能會得不到滲透。細(xì)致解讀文本，會發(fā)現(xiàn)文中有這樣一句話：“局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張。”結(jié)合這句話來補(bǔ)充背景、介紹李大釗所從事的工作，黨史學(xué)習(xí)教育就與人物故事一起沉淀到了學(xué)生心中，學(xué)生也會感受到，胸前的紅領(lǐng)巾也就有了更加豐富的意涵。

三、通過聯(lián)結(jié)與故事、人物相關(guān)的整本書閱讀及電影課程滲透黨史教育

“整本書閱讀與分享”是語文課程的重要內(nèi)容，除了要落實(shí)整本書閱讀的語文本體性目標(biāo)，還需要在書籍選擇和閱讀實(shí)踐中，重視落實(shí)革命傳統(tǒng)教育，滲透黨史教育。是為了進(jìn)行黨史教育而讀整本書，還是在相關(guān)的整本書閱讀中潛移默化地滲透黨史教育，從兒童的心理特點(diǎn)和思想教育的效果考量，當(dāng)然是后一種。

綜觀統(tǒng)編小學(xué)語文教材的“快樂讀書吧”，并沒有與黨史學(xué)習(xí)教育直接相關(guān)的整本書閱讀內(nèi)容。那么，如何很自然地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的整本書呢？自自然然的做法，就是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)與故事及人物相關(guān)的整本書進(jìn)行閱讀。我們在學(xué)習(xí)五年級下冊《軍神》時(shí)，在教室里放了一本《劉伯承傳》，讓學(xué)生從書中找到與課文故事對應(yīng)的內(nèi)容，再分享劉伯承加入中國共產(chǎn)黨的經(jīng)歷，聯(lián)系他的“軍神”形象，學(xué)生就在對比中體會到了中國共產(chǎn)黨為什么能夠壯大，為什么能夠取得革命的勝利。

四年級下冊《小英雄雨來》節(jié)選自管樺的小說《小英雄雨來》，通過課文閱讀，延伸到整本書閱讀，應(yīng)該是班級課程的積極選擇。五年級下冊《摔跤》選自徐光耀的《小兵張嘎》，學(xué)習(xí)課文時(shí)，教室里準(zhǔn)備一本《小兵張嘎》，學(xué)生一般會興致勃勃地翻開來閱讀。雨來和張嘎，都是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的小英雄形象，通過整本書閱讀，黨史學(xué)習(xí)教育就能以潤物無聲的方式滲透學(xué)生心靈。

我們可以注意到，很多這類文本，都有相關(guān)的電影作品，如《小英雄雨來》《小兵張嘎》《狼牙山五壯士》《開國大典》等，在單元或課文學(xué)習(xí)時(shí)，將電影課程與語文課程融為一體，無論是語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，還是黨史學(xué)習(xí)教育，都可以學(xué)生最感興趣的方式得到落實(shí)。教師加以適切的引導(dǎo)，將文學(xué)語言和電影語言有機(jī)融合，將會給兒童帶來更加鮮明而深刻的情感體驗(yàn)，黨史學(xué)習(xí)教育會更加深入人心。例如，觀看到電影相關(guān)片段時(shí)，可以讓學(xué)生用課文片段配畫外音或進(jìn)行解說；還可以讓學(xué)生合作演繹電影情節(jié)……

語文課堂上的黨史學(xué)習(xí)教育，滲透是最根本的理念，入心是最根本的追求，所以，針對兒童而言，方式應(yīng)該是多元的。關(guān)鍵是，語文教師能夠在文本解讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，心有所系、情有所牽、行有所循，確保黨史學(xué)習(xí)教育內(nèi)化于心，播下的精神信仰的種子能夠生根發(fā)芽。