讓數(shù)學融入學生生活
——核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學實踐

□甘肅省武山縣城關鎮(zhèn)城關中心小學 關珍蓮

新一輪課程改革明確指出小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)教師應當逐步滲透核心素養(yǎng)內容，制定更為完善的教學策略。數(shù)學學科與學生實際生活之間的聯(lián)系十分緊密，在核心素養(yǎng)視角下，小學數(shù)學教師需要找到數(shù)學學科與生活之間的關系，并在數(shù)學教學過程中融入生活元素，幫助學生理解所學知識，實現(xiàn)知識靈活運用，進而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維，落實小學數(shù)學核心教學理念。

一、小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

盡管在教育教學過程中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢，我國許多小學數(shù)學課堂小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)還是存在許多問題，具體可以從以下幾方面分析：（1）教學模式非常單一。調查顯示當下我國大部分的小學數(shù)學課堂教學模式單一，許多教師習慣了以自身為主體的課堂教學模式，使學生長期處于被動位置。隨著時間的推移，學生逐漸產(chǎn)生了被動、消極情緒，甚至對數(shù)學課程學習產(chǎn)生惰性心理，獨立思考能力不斷降低。（2）在教學環(huán)節(jié)過于重視學生考試成績。受傳統(tǒng)應試型教學理念的影響，現(xiàn)階段我國無論是小學生還是中學生都有較大的升學壓力。應試型教育理念下，教師不得不將提高學生的考試成績作為重點教學任務，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（3）未能將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與數(shù)學教學融為一體。我國在核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識上的起步較晚，一些教師對核心素養(yǎng)沒有正確的認知，在教學過程中也沒能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程教學相整合，課堂教學內容、方式、過程枯燥，嚴重影響了學生數(shù)學學習積極性。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學實踐分析

（一）構建生活化數(shù)學情境，激發(fā)學生學習興趣

在日常的生產(chǎn)、生活中，數(shù)學知識的應用非常廣泛，我們身邊的各個方面都可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學的影子。在課堂授課環(huán)節(jié)，為了更好地體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)，教師可以結合實際生活構建出問題情境，使學生理解數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，以及其中蘊涵的核心素養(yǎng)。同時，通過生活化問題情境的創(chuàng)設，可以將原本抽象、復雜的數(shù)學知識變得更加生動、形象，使學生可以更好地掌握數(shù)學知識。以“圓”內容教學為例，教師可以在課堂上展示生活中出現(xiàn)得較多的圓形物品，如硬幣、橡皮筋、杯子等，引導學生對這些物品進行觀察，找到這些圖形的特點、相似點，進而對圓形有一個初步的理解、認識。之后，教師可以繼續(xù)提出問題，讓學生說出日常生活中常見的圓形，在聽到教師的問題之后，學生紛紛展開思考并踴躍回答。這一環(huán)節(jié)，學生的課堂學習的積極性得到充分調動，并意識到日常生活中數(shù)學知識的應用。又如，在講解“周長”內容時，教師可以組織學生用尺子測量自己的書桌、課本長度，當學生正確掌握這一方法之后，教師可以讓學生測量自己的臥室周長、客廳周長等，這種學習任務能激發(fā)學生對知識的探究欲望，使學生主動參與課程學習。

（二）運用生活經(jīng)驗，幫助學生解決數(shù)學問題

在我們的日常生活中處處可以見到數(shù)學知識的影子，還可以應用數(shù)學知識解決生活中出現(xiàn)的一些問題，但是在課堂學習環(huán)節(jié)，學生往往會忽視運用生活經(jīng)驗解決問題。讓數(shù)學融入學生生活過程中，教師需要在教學中適當?shù)厝谌胍恍┥钤?，突破學習中遇到的重點、難點知識，幫助學生厘清學習思路，進而更加直觀地學習、理解數(shù)學知識。以“千克和克”教學為例，教師可以將生活中的一些常見物品，如一個蘋果、一個雞蛋帶到課堂上，并讓學生猜測這些物品的重量。之后，教師告訴學生這些物品的實際重量，并引入課堂教學內容。如此一來，學生就對重量知識有了初步的理解，并對千克和克有了清楚的認識，教師再讓學生利用課余時間測量自己的書包、家中的遙控器等物品重量，以更加深入克和千克知識概念。這樣，學生在日后生活學習中就能利用數(shù)學知識掌握物體的重量。又如，在教學“元、角、分”內容時，教師為了進一步激發(fā)學生學習興趣，可以借助一些物品如橡皮、本子、鉛筆盒等在課堂上開一家“小商品店”，以講臺為平臺放置一些學生常用物品，并進行標價，讓學生進行模擬“購物”。在買與賣的過程中，學生可以更加熟悉這些基本的人民幣單位，并在以后生活中可以獨立計算買賣金錢數(shù)額。此外，教師還可以與學生家長溝通，給予學生買完東西后自己拿錢結算的機會，以更好地提高學生的交際能力、分析能力、計算能力等，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎。

（三）轉變師生角色，構建高效生活化課堂

核心素養(yǎng)視角下，小學數(shù)學教師可以嘗試與學生進行角色轉換，將主動權交給學生，以挖掘學生數(shù)學學習的權力，將數(shù)學融入學生日常生活中，進而構建高效生活化課堂。以“三角形”教學為例，在授課之前，教師可以根據(jù)單元教學的重點、難點內容，為學生布置好課前需要完成的預習任務，并要求不同層次的學生查閱不同的資料，以獨立完成預習，并做好相關任務的講解準備。在授課環(huán)節(jié)，教師與學生之間轉變角色，鼓勵學生運用生活化的元素到講臺上講解關于三角形的知識點，而教師需要認真聆聽學生的知識講解。當學生講解完成之后，教師進行適當?shù)难a充，并提出的一些問題組織學生進行討論、交流，引導學生闡述三角形的不同特征，加深對所學知識的印象，提高課堂學習效率。

三、結語

核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教師需要意識到數(shù)學教學中融入生活元素的重要性，并結合教材內容以及學生實際學習情況制訂全新的教學計劃，滿足學生的學習需求。同時，教師要將注意力轉移到學習實際生活中，找到生活中的數(shù)學思維、數(shù)學方法原型，拉近學生與數(shù)學之間的距離，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。