全面性教育中的預防幼兒性侵害教育

李佳洋 劉文利 郭愛華

一、預防幼兒性侵害教育的現(xiàn)實需求

2021年3月，中國少年兒童文化藝術基金會女童保護基金和北京眾一公益基金會共同發(fā)布了《“女童保護”2020年性侵兒童案例統(tǒng)計及兒童防性侵教育調(diào)查報告》。報告顯示，2020年兒童性侵案例數(shù)量較2019年仍有上升；熟人作案占比74.04%，包括教師、親戚等；施害人多次作案的占比59.04%；施害人年齡最小的僅10歲，受害兒童年齡最小的僅1歲，而這些僅僅是實際發(fā)生案例的冰山一角。

2020年10月17日，第十三屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議第二次修訂《中華人民共和國未成年人保護法》（以下簡稱《未保法》）。修訂后的《未保法》明確規(guī)定，“學校、幼兒園應當對未成年人開展適合其年齡的性教育，提高未成年人防范性侵害、性騷擾的自我保護意識和能力。對遭受性侵害、性騷擾的未成年人，學校、幼兒園應當及時采取相關的保護措施?！鳖A防性侵害是全面性教育教學的重要內(nèi)容之一，兒童若要學會自我保護，遠離性侵害的危險，從幼兒園起就應該學習相關的知識和技能。

二、預防幼兒性侵害教育的教學實踐

“好秘密壞秘密”是北京師范大學兒童性教育課題組研發(fā)的幼兒園全面性教育系列課程之一，其課程內(nèi)容包括幫助幼兒認識隱私部位，學會辨識性侵害危險場景，知道哪些行為屬于性侵害，如何預防性侵害以及掌握自我保護和尋求幫助的能力等。本文以“好秘密壞秘密”課程為例，探討預防幼兒性侵害的教學實踐。

（一）認識身體是自我保護的基礎

認識身體的隱私部位是幼兒學會自我保護的基礎性知識。在課程中，幼兒接觸的第一部分教學內(nèi)容是認識身體的隱私部位，包括隱私部位的科學名稱及功能，如何清洗隱私部位和保護隱私部位的安全等。例如，幫助幼兒認識到自己的隱私部位在什么情況下可以被觸碰，可以被誰觸碰，在什么情況下誰都不可以觸碰。

（二）尊重自己的感受并學會表達

引導幼兒關注自己的身體感受是貫穿幼兒園全面性教育課程的一項重要內(nèi)容。在“好秘密壞秘密”課程中，教師向幼兒強調(diào)，當有不舒服的感覺時一定要說出來，告訴信任的成年人，這些不舒服的感覺包括他人對自己身體的觸碰以及非身體接觸造成的心理不適。

（三）學會逃離危險的技能

幼兒性侵害施害人往往會選擇幼兒父母或監(jiān)護人不在場的時候作案，多選擇偏僻隱蔽的場所。在課程中，教師教給幼兒應對危險的“三步法”，包括用不同的方式大聲說“不”、盡快離開、及時告訴信任的成年人。

（四）學會尋求幫助的技能

能夠向信任的成年人尋求幫助是幼兒獲得保護的重要方式之一。由于幼兒性侵害案件具有很強的隱蔽性，受害幼兒往往迫于施害人的威脅不敢聲張，而在沒有外界力量阻止的情況下，施害人往往多次作案，不會自動終止，有的持續(xù)作案達到2～3年甚至更久。在課程中，教師告訴幼兒，如果有人做出讓你感覺不舒服的事或觸摸你的隱私部位，要及時告訴父母或信任的其他成年人。

三、預防幼兒性侵害教育的教學重難點

（一）教學中性侵害危險場景的設計

學會辨識性侵害危險場景，能夠幫助幼兒盡早遠離危險，減少遭受性侵害的風險。因此，在教學中，教師需要根據(jù)現(xiàn)實情況向幼兒展示性侵害危險場景，只有這樣，幼兒才能正確地認識什么行為屬于性侵害，進而學會如何預防性侵害。但是，在實際的教學過程中，會出現(xiàn)以下一些情況。

1.擔心教師形象受損。

在教學情境設計過程中，有的教師認為，如果告知幼兒教師也會實施性侵害，幼兒可能會害怕教師，甚至對幼兒園產(chǎn)生心理陰影。針對這種擔心，建議教師采用幼兒能夠接受的方式進行表達。例如，教師可以告訴幼兒：“很多老師都是非常愛孩子的，但有極少數(shù)老師可能會對幼兒做出不好的行為（在此，教師需要向幼兒列舉具體的行為，如觸摸幼兒的隱私部位或讓幼兒觸摸他的隱私部位等），如果遇到這樣的‘壞’老師，一定要立即告訴信任的其他老師或者父母?！?/p>

2.性侵害場景設計不到位。

有的教師認為，性侵害場景過于敏感或者對于幼兒來說過于直白，因此他們設計的性侵害場景通常較為“隱晦”。兒童性侵害是指在兒童未認識到此種行為的情況下，引誘或強迫兒童進行的性行為，是以兒童為目標滿足自己的性需求或其他目的的行為，包括身體接觸和非身體接觸兩種。在實際教學中，建議教師在設計性侵害場景時采用幼兒能夠理解的語言進行表達。例如，叔叔到你家里來玩，趁爸爸媽媽不在現(xiàn)場，偷偷地讓你摸他的陰莖，并且讓你不要告訴爸爸媽媽；一個大哥哥讓你跟他到小房間，讓你脫掉衣服給你拍照，并且讓你不要告訴其他人；你到親戚家，親戚邀請你一起看視頻，視頻里的人都沒有穿衣服，并且讓你不要告訴爸爸媽媽……這些性侵害場景都是真實發(fā)生過的案例，不告訴幼兒不代表這些事件就不會發(fā)生，當幼兒對此有了一定程度的了解以后，他會逐漸提高對危險場景的敏感度和辨識度，進而提高安全意識，減少受害風險。

（二）情境游戲中尋求幫助技能的掌握

在指導幼兒掌握尋求幫助的技能時，教師不能泛泛地告訴幼兒，遇到危險時要找警察、教師、父母，要針對不同的危險情景，通過循序漸進的引導，讓幼兒通過思考逐步找到相應的解決方法。以中班的一次教學活動為例，教師設計了一個超市中孩子與父母走失的場景。

教師：如果你在超市里跟爸爸媽媽走散了，怎么辦？

幼兒：我去找警察叔叔。

教師：超市里沒有警察叔叔，你還能找誰？

幼兒：我去找老師。

教師：老師現(xiàn)在也不在超市里。

幼兒沉默。

教師：你在超市里見過穿制服的收銀員或保安嗎？

幼兒：見過。那就找收銀員或保安。

教師：是呀，你可以找穿制服的超市工作人員，他們可以是保安、收銀員、擺貨架的工作人員等。

幼兒點頭。

教師：如果你們走丟了，還有什么方法能夠找到爸爸媽媽呢？

幼兒：超市里有個大喇叭，我可以用大喇叭喊爸爸媽媽回來。

教師：是的，如果你在超市里走丟了，可以請超市里的工作人員帶你到客服中心，他們會通過廣播告訴爸爸媽媽來這里找你。

教師：如果有陌生的叔叔或者阿姨要帶你去超市外面找爸爸媽媽，你能跟他們走嗎？

幼兒：不能！

教師：為什么呢？

幼兒：因為他們不是我信任的人。

教師：如果有陌生的叔叔或者阿姨硬要拉你走怎么辦？

幼兒：我就大聲喊“不”，叫工作人員來救我。

教師：非常好！

在情境游戲中，教師需要通過不斷的引導，引發(fā)幼兒思考，幫助其逐步建立解決問題的意識。在同一個教學活動中，教師還可以通過對不同情境的展示，加強幼兒類似技能的掌握。

（三）情境游戲中技能演練的嚴肅性

對于幼兒來說，情境游戲是非常有趣的。但是在預防性侵害的教學過程中，教師需要注意，基于預防性侵害的教學活動必須引導幼兒以正確的態(tài)度和方式對待游戲中的技能演練。

在指導幼兒學習逃離危險的技能的教學中，教師會設定不同的場景，讓幼兒通過演練掌握遠離危險場景以及尋求保護的技能。但是，在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，若教師在演練前沒有向幼兒傳遞預防性侵害的重要性及危險性，大部分的幼兒可能無法建立自我保護及安全意識，他們會把接下來的自我保護技能演練當作一個有趣的角色扮演。例如，當教師扮演陌生人要去擁抱幼兒時，幼兒笑嘻嘻地“享受”著教師的擁抱；當教師扮演壞人追逐幼兒時，幼兒邊笑邊歡快地跑開。這樣的教學不僅沒有起到促進作用，反而會混淆幼兒對性侵害場景的認識，無法正確分辨什么是安全的游戲，什么是危險的情景。因此，教師要先幫助幼兒理解自我保護及安全的重要性，引導幼兒對演練持有嚴肅認真的態(tài)度。當教師扮演“反面角色”時，要戴著“面具”，轉(zhuǎn)換身份；角色扮演開始前要明確告訴幼兒，現(xiàn)在自己扮演的是什么角色；等角色扮演完成后，教師要摘下“面具”，告訴幼兒現(xiàn)在角色扮演結(jié)束了“，恢復”自己的教師身份。