校園欺負行為與教師干預(yù)策略

曹 薇

一、校園欺負行為的界定及表現(xiàn)

校園欺負行為是在校園環(huán)境中發(fā)生的一種特殊攻擊行為，指力量相對較強的一方對相對較弱的一方實施的攻擊，通常表現(xiàn)為以大欺小、以強凌弱、以眾欺寡。大多數(shù)學者按照欺負行為的實施方式將欺負行為劃分為身體欺負、言語欺負和關(guān)系欺負。這三種欺負行為又被劃分為直接欺負和間接欺負，前者主要有搶奪他人財物、羞辱、起外號、諷刺等，后者主要有造謠離間、社會排斥等。

從定義上看，校園欺負行為主要有三種表現(xiàn)：一是年齡上的對弈，即以大欺小，主要發(fā)生在高年級與低年級學生之間；二是力量上的對弈，即以強凌弱，主要發(fā)生在身體強壯與弱小的學生之間，或是人際關(guān)系好與人際關(guān)系差的學生之間；三是數(shù)量上的對弈，即以眾欺寡，主要發(fā)生在人數(shù)多的與人數(shù)少的學生之間。這三個特點產(chǎn)生的原因主要與個體特質(zhì)及外部環(huán)境因素有關(guān)，如生理特征、人格特征、人際關(guān)系、校園氛圍等。

二、教師對校園欺負行為的態(tài)度及應(yīng)對方式

（一）教師對校園欺負行為的關(guān)注度不夠

研究發(fā)現(xiàn)，教師對校園欺負行為的關(guān)注度不夠，其主要原因是認識不足。在教育教學工作中，教師對直接欺負的關(guān)注較多，即直接的身體欺負、言語欺負等；而間接欺負，如在微信群里散布謠言、起綽號、群體故意孤立他人等，由于隱蔽性較強很少被關(guān)注。校園欺負行為的存在并不是孤立的，如欺負者與被欺負者是同時存在的，而旁觀者、起哄者的存在又會助長欺負行為的發(fā)生，被欺負者、旁觀者也有可能會成為下一個欺負者，從而惡性循環(huán)。

（二）教師處理欺負事件的方式單一

校園欺負行為發(fā)生后，教師除了采取批評、寫檢查和請家長等方式外，沒有更多地從不同欺負類型和學生的心理需求等方面看待問題。欺負行為本身是錯誤的，實施欺負行為的人應(yīng)該受到批評和懲罰，但更重要的是要使學生明理篤行，知道對與錯、真與假、善與惡。單純的批評與懲罰并不能阻止欺負行為的再次發(fā)生，最理性的做法是教給學生辨別是非的能力，讓學生能夠用內(nèi)化的道德標準和社會規(guī)范去判斷哪些行為是不應(yīng)該發(fā)生的，是不被社會所接納的。

（三）教師關(guān)注學生發(fā)展的方向有偏差

校園欺負行為的發(fā)生與學習成績之間不存在關(guān)聯(lián)性，即校園欺負行為不僅在學習成績差的學生中會出現(xiàn)，學習成績好、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生也會發(fā)生這種行為。如一些“優(yōu)等生”因為有較強的優(yōu)越感而看不起成績差的同學，給他人起綽號，故意孤立成績差的同學等。受“暈輪效應(yīng)”的影響，教師只看到“優(yōu)等生”成績優(yōu)異、表現(xiàn)突出的一面，忽略了“優(yōu)等生”心理發(fā)展的其他方面，即使學生存在一些不良的傾向，也會得到教師的一味容忍。

三、教師干預(yù)策略

（一）建立反欺負行為支持團隊

為防治校園欺負行為的發(fā)生，可以在班級里建立一支由班主任牽頭，學科教師、學生心理委員及班委相互配合的班級反欺負行為支持團隊。一是提高認識，正確認識欺負行為及其危害性。教師要加強宣傳教育，明確欺負行為的界定，將它與玩笑、嬉戲等區(qū)分開。二是增強支持團隊的責任意識，明確責任擔當。班級反欺負行為支持團隊要勇于擔當、敢于制止，用同理心看待欺負事件，用合理有效的方式對待欺負行為，共同維護積極健康的班級氛圍。三是緊盯欺負行為的發(fā)生地點，進行安全排查。支持團隊要多留意樓道、操場、廁所及監(jiān)控盲區(qū)等，關(guān)注間接欺負行為及網(wǎng)絡(luò)欺負行為等隱蔽方式，覺察學生突發(fā)的異常心理或行為表現(xiàn)。四是建立合理適度的獎懲制度。及時獎勵有效報告者并予以隱私保護，合理適度懲罰虛假報告或知情不報者，對欺負者予以矯治，對受欺負者予以關(guān)愛。

（二）加強對學生的思想教育

教師要堅持立德樹人的教育導向，有計劃、有主題地開展思想教育活動。一是加強相關(guān)法律法規(guī)宣傳。班主任可以利用班會普及《中華人民共和國未成年人保護法（修訂版）》《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》等相關(guān)知識，提高學生對行為問題的正確認識。二是提高對反欺負行為的認識。教師應(yīng)大力宣傳欺負行為的科學界定和危害，采取角色扮演或場景模擬等形式，引導學生正確應(yīng)對和制止欺負行為。三是學科教學滲透思想道德教育。在教學工作中，學科教師要牢記立德樹人的教育職責，積極干預(yù)欺負行為，傳遞正確的價值導向。

（三）分角色介入心理干預(yù)技術(shù)

1.深入了解欺負者的行為原因，矯正行為習慣。

教師可以通過課堂觀察、深入訪談等形式，了解欺負者的家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)、人際關(guān)系支持系統(tǒng)等影響因素，挖掘欺負行為產(chǎn)生的真正原因，用認知行為療法、合理情緒療法等心理干預(yù)技術(shù)，矯正欺負者的行為習慣。

2.幫助被欺負者重塑自信心，提高自我效能感。

教師應(yīng)引導學生增強自我保護能力，擴大社會支持系統(tǒng)，提升人際交往能力。通過心理行為及社會技能訓練，不斷挖掘被欺負者的自我潛能，提升其心理彈性水平，幫助他們科學應(yīng)對生活中的壓力事件。

3.關(guān)注和引導旁觀者，建立旁觀者支持保護制度。

教師可以運用移情技術(shù)，讓旁觀者感受欺負行為帶來的心理傷害。同時，教師要幫助學生建立充分的心理安全感，正確引導學生的價值取向，鼓勵旁觀者采取正確合理的方式幫助被欺負者。

（四）家校共建和諧育人環(huán)境

校園欺負行為不僅是校園安全問題，還關(guān)系到家庭的和諧、社會的穩(wěn)定，因此，學校和家庭應(yīng)相互配合，共建和諧育人環(huán)境。一是家長要提高認識，正確看待欺負行為。家長要密切關(guān)注孩子的行為表現(xiàn)，反思自身教養(yǎng)方式，特別是當眾辱罵等消極教養(yǎng)方式，倡導尊重、信任、鼓勵等積極的家庭教養(yǎng)方式。二是家長要協(xié)助教師共同治理校園欺負行為。教師可以充分調(diào)動家長的積極性，讓其參與到反欺負行為的工作中。家長應(yīng)主動關(guān)注孩子的心理及行為表現(xiàn)，認真傾聽孩子的心聲，如果自己的孩子卷入欺負事件，可求助教師和家委會，多渠道了解事情真相及行為原因，合理處理欺負行為。教師應(yīng)主動、及時告知欺負事件介入者的家長，讓家長正視行為的嚴重性，幫助家長找到行為的原因，商議欺負事件的處理方式。同時，家長還應(yīng)將處理該類事件的態(tài)度和行為貫穿于家庭教育中，通過家校合力，減少欺負事件的發(fā)生。