分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用研究

□福建省南靖縣奎洋中心小學(xué) 黃錦興

在我國的傳統(tǒng)教育模式當中強調(diào)對所有學(xué)生做到“一視同仁”，盡管其存在一定的積極意義，但是隨著時代的發(fā)展，這種希望能夠起到普適性作用的教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出弊端，特別是無法解決當下嚴重的分化問題，過于強調(diào)平均和平等容易讓班級教學(xué)陷入低效的怪圈當中。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

在過去的很長一段時間里，我國的小學(xué)教育在演變當中逐漸形成了一套固定成熟的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式盡管在發(fā)展過程中不斷調(diào)整，但其核心還是希望能夠為所有學(xué)生都帶來同等的教育體驗，然而事與愿違，實際上，這種教學(xué)方法導(dǎo)致那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在鞏固完基礎(chǔ)知識以后難以得到進一步的提升，而那些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生又會因為教學(xué)節(jié)奏過快而感到吃力，所以說，這兩部分學(xué)生就像是天平的兩端，教師以其中任何一端作為教學(xué)考量都會直接導(dǎo)致另外一端受到不利影響，因此，只有采取分層教學(xué)才能很好地解決這一問題。類似的問題還有許多，以下將進行詳細的介紹。

（一）無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

教學(xué)不只是教師一個人的舞臺，一個良性循環(huán)的教學(xué)過程需要教師和學(xué)生的共同參與，當然，核心還是在于學(xué)生。因此，教師主要作用就在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)增強自身的語文能力，獲得過硬的語文專業(yè)素養(yǎng)，然后在社會競爭中處于優(yōu)勢。然而許多教師卻將自己作為了教學(xué)的主體，不僅在教學(xué)設(shè)計過程中沒能參考學(xué)生的意見和實際情況，更是簡單地以自己的想法作為教學(xué)活動開展的唯一依據(jù)。尤其是在教師對班級學(xué)習(xí)進度做初步判斷的時候，如果不考慮學(xué)生的實際情況，就會作出錯誤決策，導(dǎo)致班級內(nèi)的部分學(xué)生感到無所適從。除此之外，許多教師不夠尊重學(xué)生的主動參與權(quán)利，采取了大包大攬式的教學(xué)方法，把本來應(yīng)當師生之間雙向互動的教學(xué)過程變成了教師個人的意見表達。教師過于強調(diào)“一視同仁”的教學(xué)方法初衷是為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)公平，幫助全體學(xué)生共同進步，然而最終卻走向了反面。

（二）師生關(guān)系趨向緊張

前文提到，在傳統(tǒng)教學(xué)的框架內(nèi)，教師所采用的教學(xué)方法一般是單一、單向的，因此教師和學(xué)生之間存在著明顯的距離，這成為教師和學(xué)生溝通和交流的阻礙，然而許多教師卻認為這是保持教師威嚴的必要辦法，因此會刻意讓學(xué)生對自己產(chǎn)生敬畏之心，然而久而久之，學(xué)生對教師的看法會自然的走向畏懼，學(xué)生也越來越不愿意向教師吐露真實地心聲，教師得不到實時的教學(xué)反饋，自然無法對教學(xué)活動進行準確的調(diào)整。由于教師過度強調(diào)平等的教學(xué)，因此學(xué)生即便感到吃力也不敢直接表達心聲，長時間下去會導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問題。

（三）教師沒有充分考慮學(xué)生的實際狀況

學(xué)生對教師的教學(xué)方法好壞也有真實看法，只有在教師的教學(xué)方法符合自身實際時學(xué)生才會迸發(fā)出強大的學(xué)習(xí)動力，反之則容易消極對待，特別是小學(xué)生，其心志發(fā)育并不成熟，對自身不感興趣的事物缺乏耐心。因此教師如果忽視了學(xué)生的真實情況而盲目的推行自己的教學(xué)計劃，會讓學(xué)生感覺努力學(xué)習(xí)的成果得不到體現(xiàn)，進而產(chǎn)生明顯的挫敗感。實際上，絕大多數(shù)教師在制定教學(xué)目標和計劃時會參考中等程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可問題對分化兩端的學(xué)生來說，中等水平的學(xué)生并不能夠準確代表他們的真實情況。對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)節(jié)奏太過拖沓。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)節(jié)奏顯然又太過急促，很容易讓他們產(chǎn)生吃力的感覺，到頭來使得班級內(nèi)部分化問題沒能解決。

二、分層教學(xué)的方法研究

在新課程標準改革方案當中明確指出未來要開戰(zhàn)有關(guān)分層教育的實驗，而且隨著時代的不斷發(fā)展，盲目強調(diào)同步教學(xué)顯然已經(jīng)出現(xiàn)弊端，也是對現(xiàn)實狀況的不尊重。因此，正視分層教學(xué)的價值，主動積極地擁抱和推廣分層教學(xué)方法。

分層教學(xué)首先要對其理念有所了解，教師在開展分層教學(xué)時要對學(xué)生的實際情況做綜合的考量，將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度作為衡量教學(xué)節(jié)奏快慢的標準。其次，教師在施行分層教學(xué)的過程中要有隨時進行調(diào)整的意識，由于教師觀察和記錄學(xué)生的時間有限，因此難免會做出不符合學(xué)生實際能力的判斷，在以后的調(diào)整中要隨時解決這一問題。比如說某一學(xué)生雖然過去學(xué)習(xí)成績不理想，因此將其歸為基礎(chǔ)較差的學(xué)生，為其制定重點在于基礎(chǔ)知識鞏固的教學(xué)計劃，但是隨著不斷的努力，其成績有了明顯的上升，那么教師就要適當加快其教學(xué)節(jié)奏。以下是詳細的介紹。

（一）樹立正確的分層理念

分層教學(xué)最基本的便是要樹立正確的分層理念，簡單來說就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況當作教師在進行教學(xué)設(shè)計時的主要參考。當然，分層教學(xué)也不是萬能的，需要教師正確的加以看待。許多教師過度排斥分層觀念，認為這是有意劃分學(xué)生。有的教師過度迷信分層教學(xué)，不加思考的便將分層思想應(yīng)用在教學(xué)的方方面面，這都是不正確的。分層教學(xué)的目的是為不同程度的學(xué)生提供符合其實際情況的教學(xué)計劃，但需要注意的是，分層教學(xué)的應(yīng)用場景應(yīng)當更加傾向于小學(xué)的高年級。

（二）對學(xué)生進行分層

將學(xué)生進行分層處理是分層教學(xué)法的主要內(nèi)容，也是相關(guān)教學(xué)理念推行的基礎(chǔ)。首先，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個廣泛而又深入地摸底調(diào)查并且記錄，對所有學(xué)生進行一個初步的判斷，需要注意的是，判斷的結(jié)果將直接影響到該學(xué)生接下來一段時間內(nèi)的教學(xué)策略。因此教師一定要保持謹慎的態(tài)度，不能草率。其次，對學(xué)生進行分層并不意味著要將相同水平的學(xué)生集合在一起，如果將學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生集合在一起，而將學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生集合在一起，很容易使整個班級內(nèi)部的分化問題進一步惡化。因此，教師可以為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，但這種小組的劃分標準不能采取就近或者自由組合的方式，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)成績均勻的組合在一起，要確保每個小組內(nèi)部都有高、中、低三種不同水平的學(xué)生，在處理學(xué)習(xí)問題時根據(jù)個人能力的差異進行明確的分工。

（三）教學(xué)方案分層

除了要對學(xué)生進行分層以外，還要對教學(xué)方案進行對應(yīng)的改變，對那些學(xué)有余力的學(xué)生而言，正常的教學(xué)節(jié)奏很難滿足他們的學(xué)習(xí)需求，因此教師要把教學(xué)的重點放在新知識的提前拓展以及難度較大知識的攻克前，幫助這一部分學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力。而對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，正常的教學(xué)節(jié)奏很難跟上，因此教師的教學(xué)方案應(yīng)當傾向于對基礎(chǔ)知識的鞏固方面，讓這部分學(xué)生減少低級錯誤的出現(xiàn)頻率。

三、結(jié)語

綜合來說，想要在傳統(tǒng)教學(xué)框架下開展分層教學(xué)一定會遇到許多困難和阻力，分層教學(xué)的思想與傳統(tǒng)教學(xué)理念存在著根本上的區(qū)別，因此該教學(xué)理論和方法的運用需要一定的時間，但是隨著有關(guān)部門推出新的課程標準改革方案，國家也明確表示要大力推行素質(zhì)教育，未來將會出現(xiàn)越來越多的新型教學(xué)方法，可以為學(xué)生的成長與發(fā)展提供更多、更豐富的學(xué)習(xí)體驗。