初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有關(guān)閱讀的教學(xué)改革研究

□甘肅省臨夏回族自治州積石山縣吹麻灘初級(jí)中學(xué) 安英發(fā)

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的原因和重要性分析

新課改環(huán)境中，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)需要教師選擇新的教學(xué)思路與方法，運(yùn)用創(chuàng)造性的思維與方法，幫助學(xué)生正確地理解文章中的信息，并且全面理解和掌握所需的信息。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)就是要深刻地了解文章中的語(yǔ)言、詞語(yǔ)、句子的意義，領(lǐng)會(huì)作者反映的思想情感、思路脈絡(luò)、時(shí)代背景、人文景觀、人際關(guān)系。閱讀方法的運(yùn)用主要的目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀能力就是對(duì)文章中的信息進(jìn)行分析、分類、歸納、總結(jié)的能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類文化及文明的持續(xù)進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，人們接受的文字及各種信息越來(lái)越多，這些信息需要我們進(jìn)行針對(duì)性地選擇，也就是取其精華，去其糟粕，其中的選擇極其重要，要求閱讀者要有豐富的知識(shí)和極強(qiáng)的閱讀能力，因此，語(yǔ)文教師要想方設(shè)法提高學(xué)生的閱讀能力。

語(yǔ)文閱讀能力關(guān)系學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解，地理、歷史、政治等學(xué)科學(xué)習(xí)都需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的閱讀能力，而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法的運(yùn)用息息相關(guān)。在當(dāng)今這個(gè)日新月異的時(shí)代，教育者需要高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，探索高效的閱讀教學(xué)模式。閱讀就是積累知識(shí)、處理信息的過(guò)程，研究閱讀方法的創(chuàng)新應(yīng)用，不但要將閱讀知識(shí)向?qū)W生講解，還要將閱讀能力傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式單一枯燥，按部就班，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，因此，為了提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革實(shí)施策略

（一）關(guān)注程序性知識(shí)講解，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

針對(duì)閱讀當(dāng)中程序性的知識(shí)，需要教師關(guān)注教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)，充分利用教材，引領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)。例如，教學(xué)《竊讀記》這篇課文時(shí)，教師可要求學(xué)生閱讀教材中的“閱讀提示”，這部分內(nèi)容對(duì)文章寫作方法的運(yùn)用進(jìn)行了介紹，能為學(xué)生閱讀過(guò)程做好準(zhǔn)備，明確單元閱讀要求。學(xué)生閱讀期間，教師還需做好閱讀引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生使用“一氣讀完”的方式，在文章中做標(biāo)記，啟發(fā)學(xué)生思考課文中運(yùn)用的寫作方法，掌握文章中的知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生掌握了閱讀方法和流程，在后續(xù)閱讀階段，也能按照此思路展開自主閱讀。

閱讀的目的是獲取價(jià)值信息，閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新有助于學(xué)生理解文章，利于學(xué)生掌握的閱讀方法，解決問(wèn)題。因此，教師在講解程序性知識(shí)時(shí)，還需關(guān)注課堂提問(wèn)方法的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生思考文章內(nèi)容。例如，教學(xué)《智取生辰綱》這篇課文時(shí)，按照課程改革要求，要將學(xué)生主體性充分體現(xiàn)出，教師可采取如下引導(dǎo)措施：第一，要求學(xué)生對(duì)《水滸傳》名著內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從整體角度理解文章的內(nèi)容，在課堂上通過(guò)文章閱讀，分析課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握作者的寫作意圖。第二，設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題：“作者運(yùn)用了哪些寫作手段和修辭手法？”“文章寫作方法運(yùn)用方面有哪些特點(diǎn)？”，讓學(xué)生展開思考。第三，為了幫助學(xué)生深度理解課文內(nèi)容，還可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：“課文中怎樣表現(xiàn)晁蓋、吳用等人的‘智取’生辰綱和楊志一伙人‘智押’生辰綱？”通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生由淺入深理解文章內(nèi)容，掌握閱讀流程和方法，構(gòu)建知識(shí)體系。

（二）關(guān)注學(xué)生思維啟發(fā)，展開思辨性讀寫教學(xué)

教育改革深入實(shí)施，核心素養(yǎng)成為全新的教育目標(biāo)。初中階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使學(xué)生能根據(jù)事實(shí)提出問(wèn)題，獨(dú)立思考，并對(duì)問(wèn)題展開辯證分析，形成解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展之間存在緊密關(guān)聯(lián)，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，寫作是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與創(chuàng)作能力的主要措施，因此在教學(xué)過(guò)程中，要將思辨性閱讀和寫作相互融合，打造“思辨讀寫”課堂教學(xué)模式，以此為閱讀教學(xué)的改革提供全新方向。

運(yùn)用“思辨讀寫”要求學(xué)生保持自主閱讀狀態(tài)，能通過(guò)閱讀內(nèi)容表達(dá)見解。運(yùn)用此教學(xué)模式能關(guān)注學(xué)生主體性，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)介入，展現(xiàn)自我意識(shí)，體現(xiàn)深度思維。語(yǔ)文教材中不乏大量培養(yǎng)學(xué)生高度思維的材料，如《從百草園到三味書屋》教材課后存在“思考探究”“積累拓展”等模塊。在閱讀教學(xué)過(guò)程中合理利用教材課后教學(xué)模塊，有助于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。通過(guò)上述素材的運(yùn)用，能幫助學(xué)生在腦海中將“百草園”“三味書屋”之間建立聯(lián)系，使學(xué)生的閱讀邏輯更加清晰。課后，教師還可以設(shè)計(jì)思考問(wèn)題“根據(jù)課文概括在三味書屋中的生活?！薄疤接懨琅吖适略谖闹械某尸F(xiàn)是否贅筆？”上述問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度思考，從文章中尋找證據(jù)支持自身觀點(diǎn)，展開思辨性閱讀。此外，課后習(xí)題還可以設(shè)計(jì)“如何評(píng)價(jià)文中教書先生？”“思考魯迅寫《朝花夕拾》的情感運(yùn)用特點(diǎn)?！钡葐?wèn)題，上述問(wèn)題利于學(xué)生邏輯推理、欣賞評(píng)價(jià)這類高階思維的培養(yǎng)。

教師運(yùn)用思辨性讀寫這一教學(xué)方法設(shè)計(jì)淺層任務(wù)，能充分利用教材，引領(lǐng)學(xué)生品讀經(jīng)典作品，圍繞閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)人物特點(diǎn)、內(nèi)容情節(jié)、環(huán)境特點(diǎn)分析作者寫作意圖，并且根據(jù)故事情節(jié)完成寫作任務(wù)。比如，要求學(xué)生閱讀《西游記》，從中篩選出能反映不同故事特點(diǎn)的寫作模式；閱讀《駱駝祥子》，要求學(xué)生以祥子的身份寫“控告書”。上述寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生品味作品，感悟文章情節(jié)，深入思考，根據(jù)閱讀任務(wù)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，集思辨和寫作為一體，建構(gòu)語(yǔ)言、發(fā)展思維，讓學(xué)生受到文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)精神方面成長(zhǎng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）運(yùn)用項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

在閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用項(xiàng)目閱讀教學(xué)方法，設(shè)計(jì)閱讀專題，為學(xué)生設(shè)計(jì)研究性任務(wù)，要求學(xué)生閱讀以后，小組間合作探究，通過(guò)研究報(bào)告或者小論文等形式匯報(bào)成果。比如，學(xué)習(xí)《朝花夕拾》內(nèi)容以后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了探究專題，“聯(lián)系文中提到的作品，思考魯迅童年，分析其成長(zhǎng)經(jīng)歷”“思考魯迅觀點(diǎn)對(duì)兒童教育的啟發(fā)和影響”。上述專題任務(wù)具備綜合性特點(diǎn)，而且高度開放，學(xué)生探究空間廣闊。在探究過(guò)程，學(xué)生可以利用多媒體技術(shù)整合各類資源，收集各類閱讀材料數(shù)據(jù)信息，通過(guò)小組討論發(fā)表自身觀點(diǎn)，深化閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。應(yīng)用項(xiàng)目研究教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的信息處理、邏輯思維、合作管理、表達(dá)能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，有助于學(xué)生全面綜合發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于當(dāng)前教育的發(fā)展形勢(shì)，初中作為我國(guó)義務(wù)教育體系中重要的組成部分，語(yǔ)文教師需要明確新課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，改進(jìn)教育觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索高效的課改之路。因此，文中提出了關(guān)注程序性知識(shí)講解，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系；關(guān)注學(xué)生思維啟發(fā)，展開思辨性讀寫教學(xué)；運(yùn)用項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力等策略，以期能為提高初中生閱讀能力提供參考。