“贏”在頂層設(shè)計(jì)
——淺談信息技術(shù)課堂中案例的選取和實(shí)施

吳志峰

案例教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中起著重要的作用，教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用生活化、趣味化的典型案例，將學(xué)生帶入一定的情景中進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考和集體協(xié)作，在探究過程中掌握知識(shí)和技能，提高其分析和解決具體問題的能力。使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)。因此，案例的選取、組織和實(shí)施需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段做好“頂層設(shè)計(jì)”。

一、案例的選取

1.案例即體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能有機(jī)整合知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

教師授課前會(huì)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。例如分析教材、把握正確的教學(xué)目標(biāo)、熟悉了解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，對(duì)上課的內(nèi)容的和素材進(jìn)行取舍和加工。同時(shí)，教師需了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，結(jié)合學(xué)情和案例的要求進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的預(yù)判，進(jìn)而調(diào)整案例的容量和難易程度。

2.案例即兼顧趣味性又實(shí)用性和典型性。

教師在教學(xué)中往往采用具體、生動(dòng)而又富有趣味的案例能夠吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此案例的選取需符合趣味性。另一方面，案例需接近學(xué)生的生活，這樣才能引起學(xué)生的共鳴。例如在word表格制作中，用課程表作為案例來教學(xué)，運(yùn)用學(xué)生對(duì)課程表的結(jié)構(gòu)了解來制作，教師可以將其打印給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)能收獲實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)成果，激勵(lì)作用顯而易見。其次，案例應(yīng)具有典型性和通用性。教師在選取案例時(shí)要考慮能否充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，是否能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在網(wǎng)頁(yè)制作選取主題時(shí)，如選擇足球和籃球等內(nèi)容作主題，能吸引男生的注意力，但女生可能并不“感冒”；若選擇穿著或時(shí)尚作主題，男生則會(huì)“不買賬”；如果選擇男女生共同的愛好（如旅游），效果會(huì)更好。

3.案例即需要難度適中，又能體現(xiàn)邏輯關(guān)系和遞進(jìn)性。

案例教學(xué)法是用案例來支撐教學(xué)進(jìn)程。教師在選取的案例時(shí)可起點(diǎn)低，結(jié)構(gòu)緊密，各環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)承上啟下的遞進(jìn)性，讓學(xué)生從一個(gè)發(fā)現(xiàn)引入到另一發(fā)現(xiàn)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中層層深入。例如在進(jìn)行word制表教學(xué)時(shí)，該案例分成三個(gè)環(huán)節(jié)，制作空表、填入內(nèi)容、修飾美化，層層遞進(jìn)，由易到難。邏輯上，制作空表，才能填入內(nèi)容，有了內(nèi)容和輪廓，才會(huì)進(jìn)行美化，這種案例設(shè)計(jì)的邏輯性和層次性，讓學(xué)生在探究時(shí)更有方向感，在環(huán)環(huán)遞進(jìn)中收獲成功的滿足感。

二、案例的組織和實(shí)施

1.案例探究之前的觀察和獨(dú)立思考。

傳統(tǒng)講練教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)緊跟教師的思路，進(jìn)行機(jī)械的模仿練習(xí)，缺少其獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣地養(yǎng)成。因此，在案例教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察，在仔細(xì)觀察案例的基礎(chǔ)上，用自己的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行預(yù)判和推理。

2.案例探究前通過小組討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成思維的合力。

教師在上課時(shí)，會(huì)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，聽取別人的想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展了學(xué)生解決問題的思路。

3.案例探究中教師的鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

通過分組討論之后，教師可把實(shí)踐需要的素材發(fā)送到學(xué)生電腦，并讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究和實(shí)踐。教師只需適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與提醒，給學(xué)生自主探究、試錯(cuò)的空間。

4.案例探究后的評(píng)價(jià)和總結(jié)。

評(píng)價(jià)在案例教學(xué)環(huán)節(jié)中不可忽視的作用。教師不要用簡(jiǎn)單的“好、不好、對(duì)、”等絕對(duì)化的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)，應(yīng)指出“好”在哪里，要找出學(xué)生的具體閃光點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)變得更實(shí)事求是。

評(píng)價(jià)分自評(píng)和他評(píng)，他評(píng)又分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。在小組案例分析、討論的過程中，自評(píng)，可以開發(fā)學(xué)生思維，可以讓別人借鑒、參考或比較；而他評(píng)則是教師和學(xué)生對(duì)發(fā)言同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)一方面有利于幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；另一方面幫助學(xué)生整理思路，進(jìn)行深而廣地思考，以形成正確的思考方法。

而總結(jié)則需要教師幫助學(xué)生在探究之后，歸納案例背后所需掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，探尋個(gè)別和一類案例背后規(guī)律性的內(nèi)容，把對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)提高到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。例如，在搜索引擎的案例，師生通過討論，形成一些規(guī)律性的小結(jié)，概括出搜索引擎的一般或共性的使用方法、功能特征等，達(dá)到舉一反三的目的。

三、案例教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.合理的教師示范和有度的學(xué)生探究。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生更多的自主探究，這也是教師把握的基本原則和方向。因此教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地把學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生。另一方面，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在恰當(dāng)正面的示范。例如在案例探究過程中學(xué)生經(jīng)過摸索，實(shí)在無法完成任務(wù)時(shí)，教師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行集體示范和點(diǎn)撥?？傊?，應(yīng)以學(xué)生自主探究為主，教師在適當(dāng)示范和演示為輔，兩者相互依存，并不彼此排斥。

2.案例的適當(dāng)演變有助于學(xué)生掌握知識(shí)。

在實(shí)踐性技能的習(xí)得階段，例如乒乓球、書法、彈琴的學(xué)習(xí)過程，規(guī)范動(dòng)作的養(yǎng)成，需反復(fù)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)動(dòng)力定性。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也是如此，教師在開展案例教學(xué)之前，應(yīng)根據(jù)課堂容量和課時(shí)，設(shè)立兩到三個(gè)相似類型的案例，我會(huì)在新課開始之前，與學(xué)生一起進(jìn)行上一節(jié)課的復(fù)習(xí)和鞏固。又或者在之后幾節(jié)課中有意安排過往案例，進(jìn)而鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)。

信息技術(shù)課程的發(fā)展，是一個(gè)長(zhǎng)期而且艱巨的任務(wù)，需要我們孜孜不倦的學(xué)習(xí)與探索。筆者在長(zhǎng)期的一線教學(xué)中，對(duì)案例教學(xué)有了一定的研究和探索，也深切體會(huì)到了做好“頂層設(shè)計(jì)”的重要性，在此拋磚引玉，以求引起同行和專家的關(guān)注，共同來完善這一教學(xué)方法和策略。