“五個一”區(qū)域研訓模式的實踐與思考
——以一次機器人教學研訓活動為例

劉 義

2017年南京市六合區(qū)整合教研、科研、培訓、電教等部門的職能，成立“四位一體”的六合區(qū)教師發(fā)展中心，積極探索以教育科研為先導，以教研培訓為主線，以信息技術(shù)為支撐“研訓一體化”的運行機制，教研員職能、身份由以前基于課堂的學科教學研究，轉(zhuǎn)型為促進教師專業(yè)發(fā)展“研訓員”，獨立承擔信息技術(shù)支撐下的教研、科研、培訓等任務。為讓研訓員迅速適應“研訓一體化”背景下的研訓工作，經(jīng)過一段時間的探索與實踐，我區(qū)逐步形成“五個一”的區(qū)域研訓模式，即“圍繞一個主題”“做好一個講座”“分享一些課例”“開展一點互動”“提交一篇心得”，各學科圍繞“五個一”開展研訓活動，取得了良好效果。

一、“五個一”區(qū)域研訓模式的思路與方法

1.圍繞一個主題。

一次研訓活動如果聚焦問題過多，面面俱到，很容易抓不住重點，活動浮于表面，難以深入。教師成長的過程實際上就是一個尋找問題、分析問題、解決問題的過程，因此研訓活動必須以解決教師在教學中實際存在的問題為導向，確定主題，形成系列。問題不是研訓員主觀臆斷憑經(jīng)驗想象得來的，需要調(diào)查研究，一線教師最有發(fā)言權(quán)。通過網(wǎng)絡問卷、訪談等形式征集“問題”，組織骨干教師對“問題”進行梳理問診，聚焦普遍存在的、教師們最迫切需要解決的、有研究探討價值的某一問題作為研訓活動主題，設計系列研訓活動，并有一定持續(xù)性，扎根課堂探索問題解決的無限可能性，切忌今天探討此主題、明天研究彼主題。活動過程設計以“自主學習—理論引領(lǐng)—課例展示—互動交流—實踐反思”為操作線索，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和實際操作技能為目標，給出具體有效的解決問題的辦法和策略，讓教師們可學、可研、可用，對教師的成長真正起到幫助作用。

2.做好一個講座。

不同層次的教師受自己理論水平和實踐能力的制約，即便是同一問題，所思所想及解決辦法都大不一樣，因此，一場精妙的講座是研訓活動的靈魂，組織教師進行有指向的、有交流的、有成長的學習，讓理論和實踐研討中產(chǎn)生思維的碰撞，讓教師在活動中體會感悟，在活動中進步升華，從而提高教師專業(yè)化水平。一線名師理論聯(lián)系實踐的主題講座，基于教學實際，研究解決教學中真問題，具有很強的實用性。講座還必須要與研訓主題、與展示課例緊密結(jié)合，要理論聯(lián)系實際，由淺入深、由表及里。

3.分享一些課例。

理論講座需要有理論、有實例、有分析，這樣才能讓教師聽得津津有味，達到舉一反三的目的。課例展示尤為重要，一是要能與理論相結(jié)合，準確傳遞講座的理念、方法和策略，二是要能研以致用，給出能夠模仿的樣板。因此，展示的課例必須要精心研磨。我們要求研訓員、講座者、中心組骨干教師、上課教師要圍繞主題開展研磨課，突出應用講座的理論，解決課堂教學中的問題，圍繞目標、內(nèi)容、方法手段、評價等精心研磨，不斷改進。磨課過程本身對青年教師的教學研究能力、專業(yè)提升起到很大的促進作用。

4.開展一點互動。

開展研訓活動的目的是引導教師以學習者的身份去借鑒同伴的實踐經(jīng)驗，在交流互動過程中取長補短，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。因為各個人原有理念、理論、經(jīng)驗不同，參與者會在不同方面取得不同程度的收獲，通過交流聽講座、觀課后的體會，觀點碰撞，智慧共享，從而促進全員有更大的收獲。同時，專家點評能為教師們的研究和實踐指明方向，培養(yǎng)教師們敏銳發(fā)現(xiàn)問題、勇敢正視問題、創(chuàng)造性解決問題的能力，更能將教學實踐中解決問題的策略上升到理論高度。

5.提交一篇心得。

研訓活動是否取得預期的效果，需要進行有效的評估，以便后續(xù)組織更有針對性的研修，形成良性循環(huán)的研訓體系，讓教師們進行自我總結(jié)和反思不失為一個好辦法。

經(jīng)過“理論引領(lǐng)—課例展示—互動交流”，教師們對研訓活動所要傳遞的理念、方法和策略有了一定方向，還需要有思考，思考不能只停留在研訓過程中，要延伸到實際教育教學實踐中。研訓活動結(jié)束后，教師們結(jié)合研訓主題、現(xiàn)場學習體會以及后期實踐撰寫心得，歸納理論上的收獲、觀課后可以借鑒的方法，點評和研討中受到的啟發(fā)，反思自己教學中需要改進的地方，思考如何將研訓中獲得的知識和技能在課堂教學中探索、實踐，隨時記錄自己的點滴思考和感悟，逐步養(yǎng)成善學、善思、善行的好習慣。

二、“五個一”區(qū)域研訓模式的實踐

近幾年，我區(qū)科技創(chuàng)新教育蓬勃發(fā)展，師生在各級各類競賽中取得了優(yōu)異的成績，但因為師資等原因，創(chuàng)新教育活動僅以興趣小組、社團等形式，以參加競賽為目的開展，如何讓創(chuàng)新教育走入課堂，讓更多的孩子在實踐中體驗科學、提升信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力是我們目前需要思考的問題2020年春季，我們編寫了《玩轉(zhuǎn)人工智能—機器人》區(qū)本課程，并選擇部分學校利用信息技術(shù)學科課堂教學等時間段開展試點教學，基于“五個一”的研訓模式開展多輪研訓活動，取得了較好的效果。筆者以一次基于“五個一”的機器人教學研訓活動為例，通過確定主題、講座引領(lǐng)、課例分享、交流研討和反思提高等五個環(huán)節(jié)開展研訓活動。

1.基于問題，精選主題。

經(jīng)過前期調(diào)研，確定研訓主題為“在機器人教學中培養(yǎng)學生計算思維”，學期初向?qū)W科全體教師提出先行學習和實踐要求：了解什么是“計算思維”，搜集關(guān)于“計算思維”的最新研究成果，自行嘗試在課堂教學中開展“計算思維”的教學實踐，整理在“教”與“學”過程中產(chǎn)生問題與困惑，每次活動前將“問題”提交至線上“研訓”平臺，同時每位教師至少選擇兩個“問題”，根據(jù)自己的理解與實踐，跟帖回復解決“問題”的可操作性建議。學習和實踐任務前置，鼓勵教師尋找問題、分析問題和自我嘗試解決問題。

2.講座引領(lǐng)，由表及里。

本次研訓活動設計的第一環(huán)節(jié)是讓教師們聆聽一線名師的講座，對計算思維有一定的感性認識，同時“對標”前期教學實踐中的問題進行“找差”，嘗試自我尋找解決的辦法。

活動中，南京市信息技術(shù)學科教學帶頭人、江蘇省六合高級中學張涓老師就《中小學信息技術(shù)學科學生計算思維培養(yǎng)的策略與方法》進行專題講座。她介紹了計算思維的概念、專家學者最新研究成果，指出培養(yǎng)學生的計算思維必要性和緊迫性，強調(diào)計算思維簡單來說就是解決問題的方法，即要學習工程師在面對問題時如何思考、如何找出問題的交互關(guān)系、如何建立永久性解決方案并解決問題的過程，是一種后天養(yǎng)成的習得性素養(yǎng)。學習生活中處處都有計算思維，她重點結(jié)合自己的研究和教學實踐，列舉了游戲?qū)W習法、項目學習法、基于問題學習法等在常態(tài)課堂中培養(yǎng)和提高學生計算思維的教學方法。

3.研磨課例，精彩展示。

在選擇上課教師的問題上也需要動腦筋思考：如果名特優(yōu)教師來上課，青年教師可能會認為，他們是名師，怎么學也不可能達到他們的教學效果?？紤]到各種因素，最終選擇入職五年的冶山中心小學朱想想老師來執(zhí)教“如何在機器人教學中培養(yǎng)學生的計算思維”。朱想想教師在張涓教師的指導下經(jīng)過“自主備課-上課-反思—再上課實踐—再反思”的多輪研磨，采用游戲?qū)W習法進行教學，每一環(huán)節(jié)都充分滲透了計算思維。區(qū)內(nèi)青年教師根據(jù)主題講座的理念觀點、操作方法進行課堂教學展示，一方面將理論與實踐充分融合，為課堂實踐提供范例，使參加活動的教師更透徹、更深入理解講座的理念、觀點，另一方面發(fā)揮名師輻射效應，利用團隊力量，加大青年教師的培養(yǎng)的力度。

4.集體評議，互動反思。

廣益小學孫軍、金牛湖初中宋建年、程橋高中王曉蛇等不同學段學科中心組教師登臺，結(jié)合學段特點及課堂實踐，暢談在課堂教學中培養(yǎng)學生計算思維的實踐操作，現(xiàn)場大屏不停滾動教師們提出的“問題”及解決建議。教師們前期經(jīng)過實踐和思考，帶著問題來參加活動，有著強烈的解決問題的欲望，他們善于贊賞、敢于質(zhì)疑，同伴間分享經(jīng)驗、互相學習、共同成長。

本次研討活動中，南京市教研室信息技術(shù)教研員王少峰老師全程在線參與。在連線中，他強調(diào)學校教育是培養(yǎng)學生計算思維的主陣地，培養(yǎng)和訓練學生的計算思維是教師不可推卸的責任。教師們要把握好計算思維的實質(zhì)，明確計算思維并不僅僅是如何使用計算機的技能，而是一種更為深層、更為基礎(chǔ)的解決問題的方法論、思維方式，需要一個系統(tǒng)的、長期的培養(yǎng)過程。因此，教師首先要培養(yǎng)和訓練自己的計算思維，提升融合計算思維的教學設計和評價的能力。他建議教師們要敢于拋棄傳統(tǒng)思想的束縛，創(chuàng)新教育教學方法，積極引導學生自主高效地去探究，提升學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；要勇于嘗試，探索出適合不同年齡段學生特點的計算思維培養(yǎng)路徑；要加強理論研究，為計算思維教育實踐的開展提供理論指導與方向指引。

5.心得交流，內(nèi)化吸收。

研訓反思能讓每一位教師及時將所學所想記錄下來，歸納、總結(jié)、提升，讓教師站在研究者的視角，審視、分析教學中的各種問題，調(diào)查、研究、追問、反思、解決，在實踐中更新理念，從經(jīng)驗到理性不斷螺旋上升，真正提升研訓活動的針對性、實效性。教師發(fā)展需要有團隊共同的價值認同與專業(yè)互助，因此，我們搭建了網(wǎng)絡研訓平臺，要求教師們在規(guī)定時間將研訓心得上傳到研訓平臺共享，線上線下同步交流，一方面拓寬了研訓活動的時間和空間，另一方面有效改變了活動現(xiàn)場聽而不評、評而不深，擴大了交流的廣度與深度，提升了研訓效力影響。

6.活動后反思。

本次研訓活動還有很多需要改進的地方，例如對于課堂教學展示環(huán)節(jié)，可以在課前將教師們按課堂觀察角度分成若干個小組，各小組根據(jù)觀察量表進行聽課，及時收集相關(guān)數(shù)據(jù)并在組內(nèi)進行研討，課后每個小組進行三分鐘的集中點評，以同伴互助的方式促使每一個教師都積極參與。

三、“五個一”區(qū)域研訓模式的實施效果與反思

高質(zhì)量的研訓活動是提升教師教學業(yè)務水平的關(guān)鍵，是教師專業(yè)成長的重要載體，我區(qū)研訓員以研究教材、培訓教師為己任，緊緊把握研訓重心，本著“研訓一次，帶動一校，影響一片、輻射一區(qū)”原則，努力提升自身綜合素養(yǎng)和組織實施活動的能力，積極開展基于“五個一”的學科研訓活動。

同時，各學科研訓員立足自身學科，創(chuàng)新研訓內(nèi)容與研訓形式，探索和凸顯學科特色，精心設計，把握過程，強化反思，關(guān)注教師個體差異和經(jīng)驗的學習、總結(jié)和提高，關(guān)注教師興趣培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，抓住教育教學中的實際問題，借助團隊力量，將問題研究化、研究課題化，追求研訓的最佳效果，與教師們協(xié)同發(fā)展，謀求共同突破，彰顯出研訓工作服務一線、追求實效的意義與價值，走出一條促進教師專業(yè)發(fā)展、提升區(qū)域教育教學質(zhì)量的新路徑。