發(fā)掘幼兒的學(xué)習(xí)力量

文 竇曉瑩

戶外活動(dòng)中，教師的角色是觀察者、支持者、幫助者。我們是否扮演好了自己的角色，讓幼兒真正成為游戲、活動(dòng)、生活的主人？

一、教師的觀察

（一）第一次觀察

樂樂：我們把這個(gè)飛機(jī)的翅膀再搭大一點(diǎn)吧。

陽陽：那需要再多點(diǎn)積木，我來造個(gè)超級(jí)大飛機(jī)。陽陽始終獨(dú)立搭建，并指揮同伴幫忙搬一些材料。

（二）第二次觀察

陽陽：你們?cè)诖钍裁囱?？好大呀?/p>

樂樂：我們要搭一個(gè)大城堡，里面能住很多人，你要不要一起來搭呀？

陽陽點(diǎn)點(diǎn)頭，他拿起旁邊的積木也搭了起來?？墒莿傞_始無從下手，在同伴的提示下他拿了一個(gè)長(zhǎng)條積木開始拼外城墻。

（三）第三次觀察

來玩搭房子的幼兒越來越多，但是城堡卻沒有越搭越大，反而是之前搭好的地方有的被破壞了。陽陽有點(diǎn)著急地對(duì)旁邊的幼兒說：“你們能不能不要亂搭呀，你看那邊都被你們弄倒了。”

他開始指揮幾個(gè)幼兒去搭旁邊的小門，他和兩個(gè)伙伴一起搭建城堡內(nèi)部。

二、教師的發(fā)現(xiàn)

陽陽在游戲中能夠根據(jù)自己的能力來自主游戲，他還會(huì)創(chuàng)新玩法，一直保持對(duì)這個(gè)游戲的興趣。

（一）興趣探索

陽陽喜歡拼搭，建構(gòu)區(qū)里總是看到他積極投入的樣子。他在活動(dòng)時(shí)吸引同伴共同參與，完成自己的小目標(biāo)——搭建飛機(jī)，表現(xiàn)了他對(duì)建構(gòu)材料的濃厚興趣和探索欲望。

（二）生活感受

活動(dòng)源于生活又高于生活，陽陽的建構(gòu)主題“搭建飛機(jī)”讓我想起每天上午戶外游戲時(shí)都會(huì)有飛機(jī)從上空飛過，幼兒們每次聽到飛機(jī)的轟鳴聲都興奮不已，而這也成為陽陽創(chuàng)作的源泉。

（三）好奇自信

在遇到問題時(shí)，陽陽能主動(dòng)承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，讓活動(dòng)順利進(jìn)行，讓作品更加完善。他持續(xù)不斷地嘗試使用材料進(jìn)行探索，源于他的好奇與自信。

（四）經(jīng)驗(yàn)積累

每一次探索都是經(jīng)驗(yàn)的積累，參與到同伴之間的游戲，讓陽陽的游戲變得更難，他的能力在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。

三、教師的做法

（一）制定游戲計(jì)劃

每次建構(gòu)活動(dòng)前，教師可以跟幼兒商量搭建主題，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，探討搭建的方法和技巧，使幼兒學(xué)會(huì)分工合作。學(xué)會(huì)了方法并有了搭建主體，幼兒才會(huì)真正參與并喜歡上建構(gòu)，從而促進(jìn)自身各方面能力的提升。

（二）投放適宜材料

教師從幼兒的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整材料的擺放位置，方便幼兒取放、移動(dòng)。教師可以把大型、沉重的材料放進(jìn)帶輪子的籮筐里，方便幼兒推拉。材料架太高，教師可更換適宜高度的材料架，并在材料架上預(yù)留位置，讓幼兒根據(jù)游戲計(jì)劃自帶游戲材料。

（三）打破游戲常規(guī)

教師利用周邊的戶外區(qū)域材料使建構(gòu)區(qū)變得更加富有生氣。幼兒們?cè)谝欢ǖ囊?guī)則中自主游戲，既增加了戶外活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)量，又打開了想象之門、交往之門。

教師提煉出幼兒的語言、動(dòng)作、表情，清晰地展現(xiàn)活動(dòng)的脈絡(luò)，記錄幼兒在不同時(shí)間段的觀察行為。教師從興趣探索、生活感受、好奇自信、經(jīng)驗(yàn)積累四個(gè)方面分析該幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，從不同角度欣賞幼兒，詮釋幼兒是“有力量、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”。此外，教師與幼兒交流并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找適宜的材料，改造不適宜的環(huán)境，讓活動(dòng)變得有目的，讓幼兒參與整個(gè)活動(dòng)的過程當(dāng)中。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)地探究和學(xué)習(xí)。”案例中的教師真實(shí)、自然、尊重幼兒的回應(yīng)正體現(xiàn)了《指南》精神，值得借鑒。