行走在課程審議的探索道路上
——以“詩禮端午”特色主題課程的審議為例

文 唐燕娟

高質量的課程審議是與教師專業(yè)素質的提升緊密相連的。對教師而言，課程審議是一個收獲與付出并舉的過程。我們以學習共同體的方式，通過課程審議不斷解決教師在課程實施過程中遇到的一系列問題，從而有效推進民間文化課程的建設。

一、課程前審議——理清資源、原有經驗、預設活動的關系

（一）審原有經驗——調查討論，了解幼兒

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確規(guī)定：“教育活動內容的選擇應既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。”例如，在實施“香囊芬芳”主題課程前，我們設計了調查表，讓幼兒對香囊進行調查與討論，我們從中提煉出幼兒的原有經驗，便于教師更好地為預設活動找準方向、理清脈絡。

（二）審資源——盤點資源，合理運用

有效的資源能引發(fā)幼兒的自主學習，提升幼兒的認知經驗，拓展幼兒的學習空間，豐富幼兒的學習方式。每次生成主題課程后，我們會組織教師一起梳理與主題課程相關的資源，并分析資源價值，尋找、設計有可能組織和生發(fā)的活動，使資源功效最大化、最優(yōu)化。

（三）審預設活動——形成課程預設網絡圖

經過對課程資源和幼兒經驗的審議后，主題課程預設活動的節(jié)點以及相關活動也就產生了。對此，我們重點審議幾個方面：預設活動是否涉及五大領域？是否有利于幼兒的多元發(fā)展？活動內容是否豐富？活動形式是否多樣？通過課程前審議，我們形成了資源表、幼兒原有經驗圖、預設網絡圖等。

二、課程中審議——調整與改進實施策略

（一）預生結合，調整主題課程脈絡圖

我們本著“既符合現(xiàn)實需要，又有利于長遠發(fā)展；既貼近幼兒生活，又有助于拓展幼兒經驗”的原則，審議生成的活動，調整節(jié)點，形成新的主題課程脈絡圖。在“詩禮端午”主題課程審議活動中，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒想去實地體驗賽龍舟活動，于是我們及時調整活動方案，帶領幼兒去蕩口古鎮(zhèn)觀看賽龍舟，在教室區(qū)域里創(chuàng)設賽龍舟場景，進行劃龍舟比賽……通過這樣的課程中審議，活動內容更加豐富與完善。

（二）環(huán)境創(chuàng)設，推進課程實施

環(huán)境是重要的教育資源。在課程中審議的過程中，我們同樣注重對環(huán)境創(chuàng)設的討論與審議，針對如何布置主題墻、如何體現(xiàn)幼兒參與性、如何讓幼兒與主題墻互動等問題展開討論，讓環(huán)境更好地服務于課程，推進主題課程的實施。

（三）觀察幼兒，改進教學策略

實施教育，觀察先行。我們組織教師圍繞“運用哪些方式觀察、記錄幼兒的活動”展開討論，大家一致認為：表格式觀察適用于記錄區(qū)域游戲中幼兒對材料的使用情況、使用頻率等；白描方式便于教師對幼兒進行識別與回應；運用照片、視頻的記錄方式有助于開展微格教研；幼兒的調查記錄、表征與作品也可以作為教師觀察、分析、評價幼兒發(fā)展的依據(jù)。

三、課程后審議——反思與評價課程實施

（一）審議學習路徑圖，讓課程脈絡清晰化

課程實施結束后，教師們整理出預設和生成的網絡圖，并以路徑的方式呈現(xiàn)出來，在每個節(jié)點旁貼上幼兒的活動照片、語言表征以及幼兒獲得的經驗，最終形成幼兒學習路徑圖。我們在課程后審議時，圍繞“如何與幼兒共同來繪制學習路徑圖？還能通過哪些方式完善學習路徑圖？”等問題展開討論，力求更好地體現(xiàn)課程實施的脈絡。

（二）審議多元評價方式，讓幼兒發(fā)展看得見

針對“實施過程中教師對幼兒評價的單一性”的問題，我們將“多元評價方式”作為課程后審議的重要項目，鼓勵教師撰寫學習故事、課程故事，引導教師分析幼兒的作品，解讀幼兒的語言。通過審議，教師們還提出應將同伴相互評價、家長參與評價和教師激勵評價相結合，對每一個幼兒進行多維度、多方面評價，讓幼兒的發(fā)展看得見。

課程審議是幼兒園的一項日常工作，是一項充分體現(xiàn)教師專業(yè)自主的工作，更是幼兒園課程建設和發(fā)展中一項不可或缺的工作。我們將踏實地行走在課程審議的探索道路上，不斷提升課程審議的成效，發(fā)揮課程審議的作用。