課程審議助力課程推進
——以大班《我要上小學(xué)啦》課程為例

文 洪 艷

課程審議作為課程開發(fā)的重要途徑和方法，能對課程中可能生成的問題進行反復(fù)討論和權(quán)衡，以便對相關(guān)內(nèi)容、策略等做出選擇?；诖?，我對大班《我要上小學(xué)啦》這一課程進行了審議，從課程與目標的確立、課程內(nèi)容的選擇、課程實施的策略等方面進行了闡述。

一、審議課程實施的可能性

“幼小銜接”是一個教育難題，從幼兒園步入小學(xué)，幼兒的身心發(fā)展將面臨極大的挑戰(zhàn)，而幼兒所處的環(huán)境以及其中各因素間的相互關(guān)系對其發(fā)展都具有十分重要的作用。該課程是順應(yīng)大班幼兒的身心特點及發(fā)展趨勢而產(chǎn)生的，有較強的必要性。

（一）注重追隨幼兒的興趣需求

幼兒是課程的主體，幼兒的現(xiàn)實生活乃是課程的依據(jù)。課程游戲化項目也要求教師從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，注重追隨幼兒的經(jīng)驗，為活動做好準備，要了解幼兒的興趣所在，考慮幼兒的真實需求。因此，在課程主題開展前，我們利用群聊互動、表格調(diào)查、個別溝通等方式收集了很多幼兒對于上小學(xué)所感興趣的內(nèi)容和話題。通過整理與歸納，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點各有不同。由此可見，幼兒對于小學(xué)有強烈的好奇心，有積極探索的欲望，這為我們課程的確定提供了可能性。

（二）挖掘整合主題適宜資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中指出：“應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習的空間?！苯逃Y源是學(xué)前教育有效實施的重要保障，適宜的教育資源能夠保證各類活動的順利開展，以有效促進幼兒的良好發(fā)展。在這個主題中，我們有哪些可利用的資源呢？在我們幼兒園附近就分布著兩所小學(xué)；有部分幼兒的家長是小學(xué)教師；我們幼兒園教師的子女也大都正處在小學(xué)階段；許多幼兒的哥哥姐姐也都在上小學(xué)……這些資源為幼兒的經(jīng)驗獲得提供了實踐的機會。我們還投放了《大衛(wèi)去上學(xué)》《小阿力的大學(xué)?！返认嚓P(guān)書籍，作為主題服務(wù)的間接資源。

（三）依據(jù)《指南》精神確立方向

《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中提出：“要帶領(lǐng)大班幼兒參觀小學(xué)，講講小學(xué)有趣的活動，喚起他們對小學(xué)生活的好奇和向往。”遵循《指南》的指引，我們明確了《我要上小學(xué)啦》課程實施的可能性和必要性。

二、審議課程內(nèi)容的合理性

課程內(nèi)容是我們審議的重要部分。我們深知：關(guān)鍵在老師，焦點是幼兒。因此，我們重點圍繞以下方面對課程內(nèi)容進行深度挖掘、刪減、調(diào)整和重構(gòu)，確保課程內(nèi)容的合理性。

（一）集思廣益列內(nèi)容

虞永平教授在《學(xué)前課程與幸福童年》一書中提道：教師是課程的設(shè)計者、實施者和評價者。課程游戲化項目也要求教師要從幼兒的實際經(jīng)驗出發(fā)，預(yù)設(shè)課程內(nèi)容。幼兒的生活中有很多值得他們學(xué)習的內(nèi)容，教師要注意收集信息，做有準備的課程。于是，教師圍繞主題進行頭腦風暴，充分羅列深刻、生動、有趣的經(jīng)驗、體驗及感受，內(nèi)容涉及生活活動、家長工作、實踐活動，等等。另外，教師還查閱了往屆大班的主題計劃作為參考，了解他人的設(shè)計思路，取其精華，為己所用。

通過集思廣益，我們的課程更多地關(guān)注幼兒的興趣需求、幼兒的生活與經(jīng)驗，關(guān)注當下活動中可能蘊含的指向幼兒發(fā)展的核心價值，使其更加有實效、有價值。

（二）調(diào)查問卷攢經(jīng)驗

《綱要》中指出：“教育活動目標的確定要以對本班幼兒的發(fā)展水平和原有經(jīng)驗的了解為基礎(chǔ)?！倍覀冊谶M行課程審議的過程中，不僅需要教師的思考，更重要的是關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗和需求，從而提高審議中幼兒的主體參與性。因此，在課程開展前，我們通過調(diào)查問卷收集到幼兒的已知經(jīng)驗和未知經(jīng)驗，將這些信息進行梳理，并查閱相關(guān)資料，了解處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的幼兒，通常存在關(guān)系人、學(xué)習方式、行為規(guī)范、社會結(jié)構(gòu)、期望水平、學(xué)習環(huán)境等六個方面的斷層。之后，我們根據(jù)幼兒的真實需求，以及他們的經(jīng)驗和困惑，合理調(diào)整課程內(nèi)容。

（三）憑借網(wǎng)絡(luò)理思路

我們制作網(wǎng)絡(luò)圖，先盡量完整地概括所有相關(guān)的概念，全面地理解主題，避免停留在局部或表層；再根據(jù)我們了解、觀察到的各班幼兒的現(xiàn)有知識水平和學(xué)習經(jīng)驗來選擇其中適宜的內(nèi)容和方法。

圍繞《我要上小學(xué)啦》這個主題，我們依據(jù)幼兒的發(fā)展，預(yù)設(shè)了很多活動，比如，在游戲體驗中，我們可以利用區(qū)域進行整理書包、學(xué)寫名字、建構(gòu)搭建等；在日常生活中可以進行課間十分鐘小游戲、幼兒自助餐點等活動。

（四）家園合作推進程

《綱要》中提出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇仔°暯与A段，家長也會產(chǎn)生不同程度的焦慮，可以說他們也是這一主題的參與者，幫助家長樹立正確的觀念，能使課程的開展事半功倍。我們以《致家長的一封信》的方式，告知家長在這個主題中需要注意和參與的事項；整理收集家長的困惑，通過幼小銜接講座和學(xué)期初家長會給他們答疑解惑；鼓勵家長與幼兒一起制定雙休作息時間表，力求通過多形式、多途徑的家園合作，促進課程推進。

三、審議課程策略的針對性

課程從內(nèi)核開始，通過擴展鏈層層展開，為確保幼兒學(xué)習內(nèi)容的聯(lián)系性和活動形式的多樣性，我們嘗試科學(xué)有效地對課程內(nèi)容加以組織，形成脈絡(luò)并進行價值分析，確保課程實施策略的針對性。

（一）羅列活動，逐一歸類

課程的推進不僅存在于集體活動中，還包括日常生活、游戲、戶外、談話等環(huán)節(jié)的滲透。每個環(huán)節(jié)都是主題實施的重要途徑，基于這個理念，我們將頭腦風暴所產(chǎn)生的活動，按照生活活動類、游戲活動類、戶外活動類、資源類等逐一歸類。

（二）依據(jù)內(nèi)容，確定線索

我們遵循基于經(jīng)驗——豐富拓展經(jīng)驗——鞏固提升經(jīng)驗的思路，考慮主題活動開展的順序，初步設(shè)計了課程線索。三條線索根據(jù)大班幼兒的認知發(fā)展能力層層遞進、步步深入而展開，從廣泛調(diào)查、收集問題引出“線索一——小學(xué)知多少”，由答疑解惑、直接體驗進入“線索二——走進小學(xué)啦”，在參觀體驗后自然而然萌發(fā)出想做小學(xué)生的自豪感，即“線索三——學(xué)做小學(xué)生”。

（三）兼顧領(lǐng)域，分析價值

我們設(shè)計的這些活動是否兼顧了各個領(lǐng)域的內(nèi)容？我們對其進行了價值分析。如我們的簽到活動，在健康領(lǐng)域能使幼兒養(yǎng)成每天按時睡覺和起床的習慣；在語言領(lǐng)域能使幼兒正確書寫自己的名字，養(yǎng)成正確的書寫姿勢；在社會領(lǐng)域能使幼兒認真負責地完成自己所接受的任務(wù)；在科學(xué)領(lǐng)域能使幼兒用圖畫、數(shù)字進行記錄；在藝術(shù)領(lǐng)域能使幼兒用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境。針對活動進行價值分析，能提升教會對活動有效性的判斷，規(guī)劃更合理的課程活動。

四、審議課程設(shè)計的實效性

我們從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)進行課程設(shè)計，既追隨了幼兒的興趣和需求，同時也兼顧了幼兒的發(fā)展和領(lǐng)域的均衡。我們認為：課程的實施過程是計劃性與靈活性的統(tǒng)一。我們目前制定的課程計劃，或許還不能準確地預(yù)測課程實施過程中又會生成什么或以何種順序來推進，這還要教師根據(jù)本班幼兒的反饋，追隨他們的興趣，在具體的活動過程中不斷地調(diào)整、完善。

在針對課程審議與制定的過程中，教師需思考：計劃和目標是否建立在本班幼兒的基礎(chǔ)之上；課程內(nèi)容、方式、策略、資源是否能調(diào)動幼兒的學(xué)習積極性；過程能否為幼兒提供有益的學(xué)習經(jīng)驗，符合其發(fā)展需求，在一日生活的每個環(huán)節(jié)中是否都具有幼兒學(xué)習與發(fā)展的契機。也就是說，教師要思考課程設(shè)計的實效性。

總之，幼兒園的課程審議，能有效提升教師的課程意識，建構(gòu)更適宜的幼兒園課程，形成互動合作的研究團隊，從而更好地促進幼兒的身心發(fā)展。