專(zhuān)業(yè)閱讀三部曲讓支持更有效

◆杜曉燕 江蘇省張家港市花園浜幼兒園

觀(guān)察和解讀兒童是教育工作的起點(diǎn)，科學(xué)觀(guān)察、正確解讀幼兒行為，才能給予幼兒更為有效的支持?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀》一書(shū)中指出：“補(bǔ)充觀(guān)察知識(shí)是完善幼兒園教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要任務(wù)?！倍處煹膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)閱讀，朱永新教授曾說(shuō)：“沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有真正的教育，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)閱讀，就無(wú)法造就真正的教師?！蔽覉@十分關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)閱讀，通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀三部曲，提升教師支持幼兒發(fā)展的專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)而支持幼兒發(fā)展。

一部曲：聚焦問(wèn)題 讓專(zhuān)業(yè)閱讀更具針對(duì)性

專(zhuān)業(yè)閱讀，是指基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的閱讀，是教師在教育教學(xué)過(guò)程中直接作用于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的閱讀。為了讓專(zhuān)業(yè)閱讀能更有針對(duì)性地提升教師的觀(guān)察和解讀能力，我們從教師出發(fā)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，為教師們列出專(zhuān)業(yè)閱讀的書(shū)單。

（一）征集問(wèn)題

在課題研究《運(yùn)用跟進(jìn)式教研提升教師觀(guān)察和解讀幼兒行為能力的實(shí)踐研究》前期，課題組對(duì)教師們觀(guān)察與解讀幼兒行為能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。針對(duì)問(wèn)題“目前您在觀(guān)察幼兒行為時(shí)，最大的困惑是什么？”“目前您在解讀幼兒行為時(shí)，最大的困惑是什么？”教師們提出的困惑有：“如何對(duì)觀(guān)察到的內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷？”“如何開(kāi)展遞進(jìn)式的觀(guān)察？”“如何確保解讀的正確性、支持的有效性？”“在解讀中，感覺(jué)到自身的理論支撐不足”……教師們來(lái)自實(shí)踐的回答，顯露出真實(shí)的問(wèn)題、困惑。

（二）分析問(wèn)題

針對(duì)問(wèn)卷中教師們提出的困惑和問(wèn)題，園教科研室進(jìn)行了匯總、分析，從教師們的問(wèn)題中感受到，開(kāi)展有計(jì)劃、有目的的專(zhuān)業(yè)閱讀，對(duì)教師而言是迫切的。同時(shí)，從教師提出的問(wèn)題出發(fā)，我們將專(zhuān)業(yè)閱讀書(shū)目分為理論支撐類(lèi)、方法策略類(lèi)、實(shí)踐案例類(lèi)三大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。

（三）推薦書(shū)單

根據(jù)匯總、分析，我園列出了專(zhuān)業(yè)閱讀的書(shū)籍清單，如：理論支撐類(lèi)有《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《兒童發(fā)展心理學(xué)》核心經(jīng)驗(yàn)系列叢書(shū)……觀(guān)察策略類(lèi)有《學(xué)前兒童觀(guān)察評(píng)價(jià)系統(tǒng)》《學(xué)前兒童行為觀(guān)察》《觀(guān)察兒童——兒童行為觀(guān)察記錄指南》《幼兒行為觀(guān)察與記錄》《學(xué)前兒童行為觀(guān)察》……實(shí)踐案例類(lèi)《學(xué)前兒童行為觀(guān)察與分析》《觀(guān)察走近兒童的世界》《幼兒園自主游戲觀(guān)察與記錄——從游戲故事中發(fā)現(xiàn)兒童》《向兒童學(xué)習(xí)》……當(dāng)然每一類(lèi)的書(shū)單只是略微側(cè)重于其一個(gè)方面，并非完全分隔，觀(guān)察策略類(lèi)中的《幼兒行為觀(guān)察與記錄》也是通過(guò)具體的案例來(lái)介紹方法的，而《觀(guān)察：走近兒童的世界》中也有理論性提煉。

源自教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，幫助教師們找到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方向，引領(lǐng)著教師們自我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二部曲：搭建平臺(tái)，讓專(zhuān)業(yè)閱讀更具實(shí)效性

園部每學(xué)期都會(huì)以問(wèn)題為導(dǎo)向，向教師們推薦相關(guān)的專(zhuān)業(yè)閱讀書(shū)目，鼓勵(lì)教師們選讀，并且采用“自主組團(tuán)”方式形成數(shù)個(gè)專(zhuān)業(yè)閱讀團(tuán)隊(duì)，并且通過(guò)不同的平臺(tái)開(kāi)展多種形式的專(zhuān)業(yè)閱讀活動(dòng)。

（一）自主組建“閱”團(tuán)隊(duì)

自主組建并不是隨意而組的，團(tuán)隊(duì)的形成主要體現(xiàn)了“兩同一不同”的特點(diǎn)，即困惑相同：對(duì)于同類(lèi)問(wèn)題的研讀，老師們可以觸類(lèi)旁通；興趣相同：“興趣是最好的老師”，有志同道合的人能更加深入研讀；層面不同：在每一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，我們會(huì)有不同年齡層的老師加入。自主組團(tuán)式閱讀團(tuán)隊(duì)的組建，讓老師們明確了專(zhuān)業(yè)閱讀的目的與主題，也確保了每一期活動(dòng)的正常開(kāi)展。

（二）定期共享“閱”時(shí)光

每周二中午是專(zhuān)業(yè)閱讀“閱時(shí)光”，各團(tuán)隊(duì)有計(jì)劃地開(kāi)展導(dǎo)讀、自讀、共讀等活動(dòng)。如在閱讀《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》一書(shū)時(shí)，先由老、中、青三個(gè)年齡段的三位教師分別進(jìn)行了導(dǎo)讀，讓教師們對(duì)本書(shū)各個(gè)章節(jié)有了一定的了解之后再進(jìn)行共讀，這樣的方式增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)閱讀的效果。

三部曲：跟進(jìn)教研，讓專(zhuān)業(yè)閱讀更具實(shí)踐性

專(zhuān)業(yè)閱讀，最終要落實(shí)到實(shí)踐之中。我園將專(zhuān)業(yè)閱讀與“三觀(guān)察三研討跟進(jìn)式教研”相結(jié)合，在專(zhuān)業(yè)閱讀的引領(lǐng)下，通過(guò)觀(guān)察——研討——支持——再觀(guān)察——再研討……這樣循環(huán)漸進(jìn)的跟進(jìn)式教研，將專(zhuān)業(yè)閱讀延伸到實(shí)踐之中，讓專(zhuān)業(yè)閱讀更具實(shí)踐性。

（一）專(zhuān)業(yè)閱讀引領(lǐng)區(qū)角游戲的深度走向

針對(duì)教師在實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑“在科學(xué)區(qū)中如何給予支持幼兒走向深度學(xué)習(xí)”，園部重點(diǎn)推薦了《學(xué)前兒童觀(guān)察評(píng)價(jià)系統(tǒng)》《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》，在研讀的同時(shí)教研組對(duì)大班科學(xué)區(qū)《果子沉浮》進(jìn)行了跟進(jìn)式教研。在第一次教研中，教研小組結(jié)合觀(guān)察到的情況，從專(zhuān)業(yè)閱讀中找到相關(guān)的理論支撐，分別對(duì)幼兒使用的記錄表、區(qū)域材料、幼兒記錄方式進(jìn)行了研討，并形成了相應(yīng)的支持策略：

一是記錄表調(diào)整為如何使浮的果子沉下去，使沉的果子浮起來(lái)；

二是和孩子討論可投放的改變果子沉浮現(xiàn)狀的材料；

三是通過(guò)談話(huà)鼓勵(lì)幼兒以自己的方式記錄。

在第二次教研中，教研小組根據(jù)第二次觀(guān)察，結(jié)合閱讀書(shū)籍中的案例和理論支撐形成了相應(yīng)的支持策略：

一是調(diào)整記錄表，結(jié)合幼兒的興趣，增加“有殼無(wú)殼果子”的沉浮記錄；

二是沉浮實(shí)驗(yàn)輔助材料增加；

三是教師介入活動(dòng)的度的把握。

在第三次教研中，重點(diǎn)以“如何促進(jìn)孩子經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步提升”為議題開(kāi)展了研討……

專(zhuān)業(yè)閱讀引領(lǐng)跟進(jìn)式教研的實(shí)踐，幫助老師們找到支持幼兒在區(qū)角活動(dòng)中深入探究的策略，進(jìn)而提升了教師有效支持幼兒的能力。

（二）專(zhuān)業(yè)閱讀引領(lǐng)生活價(jià)值的深度挖掘

省課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求中指出“關(guān)注生活的教育價(jià)值”“把握各環(huán)節(jié)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，洞察各環(huán)節(jié)可能給幼兒帶來(lái)的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，使一日生活各環(huán)節(jié)發(fā)揮整體的發(fā)展價(jià)值，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展?！睘榱烁玫赝诰蛏畹慕逃齼r(jià)值，我園教研部門(mén)向教師征集生活活動(dòng)問(wèn)題，將問(wèn)題聚焦，再為教師們推薦相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，如《關(guān)注兒童的生活》《與孩子們共同生活：回到教育的原點(diǎn)》《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》等。隨后又以“午睡起床環(huán)節(jié)組織實(shí)施策略”的探討為例開(kāi)展了《我的生活我做主》的跟進(jìn)式教研。教研小組的教師進(jìn)入了幼兒生活現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)孩子們的活動(dòng)進(jìn)行三觀(guān)察三研討，在一次次觀(guān)察之后，結(jié)合專(zhuān)業(yè)閱讀研討支持策略，提升幼兒自我服務(wù)、自我管理等多方面的能力。

在專(zhuān)業(yè)閱讀指導(dǎo)跟進(jìn)教研活動(dòng)的過(guò)程中，教師能深度挖掘生活活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在生活中不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。

（三）專(zhuān)業(yè)閱讀引領(lǐng)課程開(kāi)展的深度開(kāi)發(fā)

課程游戲化第二步支架：“改造我們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)”中，支架2指出：“依據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文環(huán)境豐富幼兒園課程資源……為教師積累課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)?！痹谡n程的開(kāi)發(fā)和開(kāi)展過(guò)程中，教師對(duì)于如何挖掘課程資源、捕捉孩子的興趣和活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，如何推進(jìn)班本課程的開(kāi)展產(chǎn)生了困惑。根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，園部推薦了《早期教育中的生成課程：從理論到實(shí)踐》《和兒童一起學(xué)習(xí)：促進(jìn)反思性教學(xué)的課程框架》《聚焦性觀(guān)察：兒童觀(guān)察、評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)》等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，鼓勵(lì)教師們邊閱讀邊實(shí)踐，并結(jié)合大三班關(guān)于“小池塘”的課程，以《由“小池塘”引發(fā)的……》為主題開(kāi)展了跟進(jìn)式教研活動(dòng)。教研活動(dòng)前期，教研小組結(jié)合專(zhuān)業(yè)閱讀從五大領(lǐng)域?qū)Α靶〕靥痢边@一資源促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值進(jìn)行了分析，如：健康領(lǐng)域的自我保護(hù)、平衡能力；科學(xué)領(lǐng)域：測(cè)量、沉浮等。在隨后的每一次教研中，教師結(jié)合在專(zhuān)業(yè)閱讀中汲取的策略、方法和理論支撐，分析幼兒活動(dòng)需求，共同挖掘課程資源、開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。如結(jié)合幼兒提出的“水中打地鼠”“喂小魚(yú)”等游戲，教研組通過(guò)研討形成策略：鼓勵(lì)幼兒自己組合團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)游戲、規(guī)劃場(chǎng)地、分享計(jì)劃、共同收集材料；又如，當(dāng)幼兒第一次游戲“失敗”時(shí)，教研組形成策略：開(kāi)展集體活動(dòng)《沉與浮》……

專(zhuān)業(yè)閱讀與跟進(jìn)式教研同行，有效地提升了教師們的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐能力；也讓孩子們的班本課程有趣、有料、有深度。在專(zhuān)業(yè)閱讀三部曲的不斷推進(jìn)中，專(zhuān)業(yè)閱讀有效地支持著教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；專(zhuān)業(yè)閱讀，讓教師們有效地支持著孩子向更高水平發(fā)展。專(zhuān)業(yè)閱讀三部曲，讓支持更有效。