地方文化與幼兒園游戲區(qū)域的有效融合
——以“生活小鎮(zhèn)”游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)為例

◆張麗麗 江蘇省揚(yáng)中市濱江幼兒園

我園地處揚(yáng)中，揚(yáng)中市是一座“小而美”且四面環(huán)江的島園城市。周邊江島資源豐富、文化悠久、特色鮮明。為了讓小島中成長的幼兒充分感受家鄉(xiāng)文化的魅力，厚植家鄉(xiāng)自豪感，傳承并發(fā)揚(yáng)家鄉(xiāng)精神，我園探索創(chuàng)設(shè)了富有地方感的“生活小鎮(zhèn)”公共游戲區(qū)域，旨在讓幼兒在熟悉的生活與游戲情境中積累生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，完成其社會(huì)化過程，成長為未來的合格公民。

一、地方文化融入游戲區(qū)域的獨(dú)特價(jià)值

我園的“生活小鎮(zhèn)”游戲區(qū)是以幼兒現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣需要為前提，將現(xiàn)實(shí)的小鎮(zhèn)生活與游戲區(qū)域小鎮(zhèn)相結(jié)合的幼兒生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，也是全園幼兒自由、自主、合作、共享的資源。不論是在游戲中還是生活中，他們作為小鎮(zhèn)的主人，感受著家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)文化，有著健康、積極的生活態(tài)度。

（一）傳承賦新小島文化

揚(yáng)中是由長江中回旋的泥沙逐漸沉積、淤積擴(kuò)張，歷經(jīng)千年而形成的江中小島，一代又一代島園居民用勤勞的雙手創(chuàng)造出了這里特有的地方傳統(tǒng)文化。這里的一切環(huán)境、物產(chǎn)、文化都對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展和價(jià)值觀的形成有著重要的影響，我園將地方文化融入游戲區(qū)域，既豐富了游戲內(nèi)容，又推進(jìn)了游戲主題的生成，更加深了兒童對(duì)小島文化的了解。兒童不僅是小島文化的學(xué)習(xí)者、傳承者，也是小島文化的建設(shè)者和創(chuàng)造者，他們以一種相互依存、相互影響的關(guān)系與小島共同存在。不論是現(xiàn)在或是將來，他們會(huì)從自己的視角賦予小島文化新的內(nèi)涵。

（二）追隨兒童自然天性

每個(gè)兒童都是有能力、自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。將小島文化融入游戲區(qū)域而形成的“生活小鎮(zhèn)”游戲環(huán)境，為每一個(gè)兒童提供了更加熟悉、開放、自由的學(xué)習(xí)空間。在與“生活小鎮(zhèn)”的親密接觸中，兒童會(huì)將自己與小鎮(zhèn)環(huán)境互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題，通過體驗(yàn)、調(diào)查、研究的方式尋求答案，在主動(dòng)探究和解決問題中引發(fā)對(duì)小鎮(zhèn)文化、小鎮(zhèn)環(huán)境、小鎮(zhèn)生活的關(guān)注和思考，積累對(duì)小鎮(zhèn)的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)對(duì)周圍生活的興趣。

（三）立足兒童提升水平

融入地方文化的“生活小鎮(zhèn)”游戲區(qū)域倡導(dǎo)的是一種同齡、混齡兒童之間開展的聯(lián)動(dòng)游戲。游戲內(nèi)容來源于孩子們熟悉的傳統(tǒng)生活、當(dāng)下生活和未來生活，游戲的方式能豐富兒童社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施全園混齡的“生活小鎮(zhèn)”游戲，能夠有效地實(shí)現(xiàn)“以大帶小、以小促大”的互動(dòng)價(jià)值，提升兒童在游戲中的交往層次，培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)性。在“生活小鎮(zhèn)”中，不同年齡的兒童能夠感受到周圍人或環(huán)境與自己的關(guān)系，學(xué)習(xí)悅納不同事物與想法，以更加包容的心態(tài)面對(duì)生活、迎接挑戰(zhàn)。

二、地方文化融入游戲區(qū)域的實(shí)施途徑

揚(yáng)中是長江中的第二大島，這里不僅有獨(dú)特的江岸資源、豐富的江鮮美食、精湛的“蘆柳竹”工藝品等物產(chǎn)資源，還有著江島文化名人陳履生創(chuàng)立的“陳履生美術(shù)館”“漢文化博物館”“竹器博物館”等歷史文化資源。

（一）統(tǒng)籌兼顧謀規(guī)劃

融入地方文化的“生活小鎮(zhèn)”游戲區(qū)域，在規(guī)劃設(shè)計(jì)之初主張兒童視角的策略。我們廣泛發(fā)動(dòng)家長和兒童通過“樂游小島”的活動(dòng)形式實(shí)地走訪，全面梳理小島文化，按照自然資源、社會(huì)生活、人文歷史、特色美食、民間工藝、小島發(fā)展等方面進(jìn)行歸類分析，組成系列，并繪制小島文化資源地圖。后來擴(kuò)張到統(tǒng)籌構(gòu)建涵蓋兒童健康生活、藝術(shù)熏陶、社會(huì)文化、科技創(chuàng)造、語言表達(dá)五大板塊的內(nèi)容體系，我們在包含“衣、食、住、行、樂”的“生活小鎮(zhèn)”游戲區(qū)域中，引導(dǎo)幼兒親近生活、熱愛生活、快樂生活。

（二）梳理重點(diǎn)選特色

在前期梳理繪制小島文化資源地圖的過程中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的本地特色都適合納入園內(nèi)的游戲區(qū)域，我們篩選的資源必須符合兩個(gè)原則，一是代表性，二是可操作性，從兒童身邊熟悉、貼近生活的資源入手。例如：孩子們在“鄰家小廚”區(qū)域中制作具有本地特產(chǎn)、時(shí)令特色、民俗節(jié)氣的美食，體驗(yàn)小鎮(zhèn)傳統(tǒng)美食文化；在“一米菜園”的種植活動(dòng)中探索小鎮(zhèn)本土農(nóng)耕文化；在“濱濱駕?！薄翱鞓夫T行”游戲中感受當(dāng)下小鎮(zhèn)的生活規(guī)則；在“奇幻泥沙”的游戲體驗(yàn)中了解當(dāng)下小鎮(zhèn)地域特點(diǎn)。

（三）因地制宜設(shè)區(qū)域

我們充分結(jié)合小島的地域特點(diǎn)和本園園情，因地制宜地創(chuàng)設(shè)了符合本地特色的游戲區(qū)域。例如：本地的特色產(chǎn)業(yè)“宜禾制衣”是全國首屈一指的職業(yè)裝生產(chǎn)企業(yè)，我園很多家長就是這家企業(yè)的員工。我們在帶領(lǐng)孩子們參觀了“宜禾職業(yè)裝博物館”后，在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“量體裁衣”游戲區(qū)，發(fā)動(dòng)大家舊衣回收，一方面利用廢舊衣服進(jìn)行創(chuàng)意制作、藝術(shù)表達(dá)；另一方面倡導(dǎo)積極捐贈(zèng)舊衣的健康環(huán)保理念。

三、地方文化融入游戲區(qū)域的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)獨(dú)具地方感的游戲環(huán)境

首先，創(chuàng)設(shè)具有小鎮(zhèn)特色的游戲環(huán)境。一走進(jìn)我們幼兒園的大廳，映入眼簾的就是孩子們親手制作的紙藝沙盤“我家門前一條江”，以孩子們的視角原汁原味地展現(xiàn)了揚(yáng)中四面臨江的地域特點(diǎn)。大中小班的孩子們用生活中隨處可見的紙漿、紙盒、紙筒、紙板等材料，在沙盤上以幼兒園為中心鋪路架橋建高樓，設(shè)區(qū)筑壩立高塔，就這樣一個(gè)真實(shí)小鎮(zhèn)的縮影躍然盤中。每天都有孩子悄悄將自己制作的小作品添放進(jìn)沙盤，每天都有孩子在沙盤前駐足游戲。

其次，布置具有小鎮(zhèn)特色的游戲區(qū)域。揚(yáng)中是一個(gè)四面環(huán)江的小島，而我園的建筑呈方正的回字形，整個(gè)建筑外圍的通道形成了一個(gè)循環(huán)的閉合通道，因此我們利用這樣的自然通道創(chuàng)設(shè)了“濱濱駕?！薄翱鞓夫T行”“順江快遞”等游戲區(qū)，并將小鎮(zhèn)的各個(gè)社區(qū)站點(diǎn)融入其中，從駕考、上路到送貨，孩子們穿梭其中，樂此不疲。

再次，投放具有小鎮(zhèn)特色的游戲材料。在區(qū)域游戲材料的選擇上，我們不能為了特色而特色，既要考慮兒童的年齡特點(diǎn)，同時(shí)還要注意不同兒童的個(gè)體差異；既要考慮材料的操作性、趣味性，也要思考材料投放的適量與適度。例如：“蘆柳竹”是揚(yáng)中的三寶，竹編是本地特有的文化產(chǎn)物，但這種精細(xì)化的手工藝術(shù)表現(xiàn)形式并不適合幼兒園的孩子。我們并沒有放棄竹子這種地方特有的材料，而是在觀察研討后，將適合孩子自由拼貼、創(chuàng)意想象的竹葉、竹筒、竹片、竹圈等材料投放進(jìn)游戲區(qū)域，于是我們看到了孩子們的多元?jiǎng)?chuàng)作與經(jīng)驗(yàn)提升。

（二）發(fā)揮教師積極有效的支持策略

在“生活小鎮(zhèn)”游戲區(qū)域中，教師角色從游戲中的主導(dǎo)者變?yōu)橛^察者、合作者，她們傾聽兒童需求、創(chuàng)設(shè)游戲情境、調(diào)整游戲材料、引導(dǎo)深度探究，在游戲過程中采集基于兒童興趣和需要的真問題，共建游戲計(jì)劃、親身體驗(yàn)游戲、助推多元表達(dá)。教師的研究能力、觀察能力、實(shí)踐能力以及教育觀念都發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（三）形成家園合作的共育模式

在“生活小鎮(zhèn)”游戲區(qū)域中，家長角色從旁觀者變?yōu)閰⑴c者、支持者。無論是小島文化資源地圖的繪制、區(qū)域游戲材料的收集，還是游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)，我們都能看到家長參與的身影，他們通過微信群、家長會(huì)等方式和老師們共商游戲主題對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值、可能的發(fā)展方向和初步的規(guī)劃。在實(shí)施過程中，各行各業(yè)的家長更是展現(xiàn)自己的職業(yè)特長、興趣愛好，以助教的身份參與其中，他們在為幼兒園提供便利的同時(shí)也收獲了新的教育理念和更專業(yè)的育兒知識(shí)。

地方文化是一個(gè)民族的根，也是我們最深層的精神追求。一個(gè)基于兒童立場、融入地方文化、滲入家長資源、精心設(shè)計(jì)的游戲環(huán)境，既有助于激活歷史傳統(tǒng)、喚起文化記憶，也能夠涵養(yǎng)每個(gè)孩子共同的文化自信?！吧钚℃?zhèn)”游戲區(qū)域只是一個(gè)開始，我們期待著孩子們浸潤其中交往合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造想象。