“玩”樂(lè)美游 “玩”美兒童
——幼兒園美術(shù)游戲的創(chuàng)新實(shí)踐

◆徐慧 江蘇省無(wú)錫市太湖幼兒園

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)、自主的實(shí)踐活動(dòng)。游戲化的美術(shù)活動(dòng)更是立足于幼兒的發(fā)展需要，以游戲?yàn)檩d體貫穿始終，讓幼兒在游戲的氛圍中激發(fā)對(duì)美術(shù)的興趣，感受美、欣賞美、熱愛(ài)美、享受美、創(chuàng)造美，從而使其成為樂(lè)“玩”、會(huì)“玩”的“玩”美兒童。

一、“玩”材料

材料是美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的重要工具，是孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁。作為老師如果能多維度發(fā)掘、利用材料的潛在價(jià)值，那么我們的美術(shù)游戲會(huì)更具生命力。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒“玩”的樂(lè)趣，也能讓幼兒學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)展他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。因此，教師要擁有“慧眼識(shí)材”的能力，善于發(fā)現(xiàn)材料、運(yùn)用材料、變換材料。面對(duì)豐富多元的材料，教師可以巧妙地賦予它們藝術(shù)的生命與價(jià)值，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種各樣的嘗試，從而玩出興趣。

（一）代替紙張的材料

自然材料和生活材料一般都有大有小，或是有凸有凹，將這些材料表面利用起來(lái)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙張，一方面會(huì)激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣；另一方面，材料特有的紋理會(huì)使畫(huà)面產(chǎn)生意想不到的效果與美感。如自然中樹(shù)葉經(jīng)脈的紋理、竹片的弧度、鵝卵石的光滑等，生活中餐桌上的紙盤(pán)、包裝禮物的紙盒、喝完的飲料瓶，飯勺等都可以代替紙張，成為作畫(huà)材料。

（二）代替畫(huà)筆的材料

敢于嘗試，就能讓很多材料發(fā)揮畫(huà)筆所達(dá)不到的功能。比如：生活中的各種蔬菜，如包菜、芹菜、青菜等，將青菜根部切一刀，讓幼兒蘸色拓印出形象逼真的玫瑰花；將包菜一切為二，能拓印出富貴的牡丹花。幼兒的玩具也能成為畫(huà)筆，如雪花片、小汽車(chē)、積木，還有孩子們喜歡的溜冰鞋等。用方形積木拓印，讓幼兒輕松創(chuàng)作出汽車(chē)的外形；畫(huà)布上噴灑各色顏料，穿上溜冰鞋，讓幼兒隨心所欲地玩耍，創(chuàng)作出意想不到的線條抽象畫(huà)。廢舊物品，如報(bào)紙、棉花、玉米芯等，蘸上顏料在紙上滾動(dòng)，產(chǎn)生斑駁的紋理。只要稍加處理，材料就能像馬良的神筆，創(chuàng)作出任何畫(huà)筆也難以畫(huà)出的效果。

（三）代替色彩的材料

只要你想得到，不怕你找不到，生活中有許多材料在老師的眼中都可以巧妙地變成幼兒手中的顏料。比如：糨糊中加入顏料，裝入自制的裱花袋中，供幼兒任意擠捏；面粉中滲入顏色，加上適當(dāng)?shù)拇?，將其調(diào)成糊狀，就可以成為任意涂抹、玩耍的顏料。有了這樣的創(chuàng)意思維，還有什么能為我所用呢？不妨大家可以嘗試一下，將日常生活中的調(diào)味品、飲料作為顏料，繪制一幅屬于孩子們有“味道”的畫(huà)冊(cè)，賦予繪畫(huà)作品更多的趣味。有可能一本有“味道”畫(huà)冊(cè)，就形成獨(dú)具特色的“氣味博物館”。幼兒在畫(huà)一畫(huà)、看一看、嗅一嗅中，感受色彩與味道，促進(jìn)幼兒多感官的發(fā)展。只要我們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一定還能找尋到除此之外不是顏料的顏料，比如：沙子、五谷雜糧、馬賽克等，數(shù)不勝數(shù)。

二、“玩”過(guò)程

玩藝術(shù)過(guò)程的體驗(yàn)比結(jié)果更為重要。在游戲中他們能夠自由自在地、無(wú)拘無(wú)束地投入與參與。如何能夠讓幼兒有情趣地投入其中，體驗(yàn)創(chuàng)作過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)，這就需要教師善于挖掘適合幼兒的多種情景游戲玩法和手段，而情景也正是誘發(fā)幼兒創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的催化劑。故事情景法、游戲情景法、實(shí)驗(yàn)情景法，有了這樣的過(guò)程引導(dǎo)，孩子們就能樂(lè)于接受并能感受到美術(shù)創(chuàng)作本身就是輕松愉快的游戲。

（一）故事情景玩法

故事情景法大多都是以?xún)和膶W(xué)作品為背景，如國(guó)外的繪本故事，或園本課程中的詩(shī)歌、故事，將這些與美術(shù)表現(xiàn)融為一體。值得一提的是，任何兒童文學(xué)作品都是要經(jīng)過(guò)再設(shè)計(jì)才能有效應(yīng)用在美術(shù)活動(dòng)中，并使它的價(jià)值得以最大化。

以《會(huì)動(dòng)的房子》為例。故事講述的是小松鼠無(wú)意間在小烏龜?shù)纳砩辖ㄔ炝俗约旱男路孔樱谛路孔永?，小松鼠每天都能打開(kāi)窗戶(hù)欣賞到不同風(fēng)景的故事。

在設(shè)計(jì)這節(jié)美術(shù)游戲時(shí)，以?xún)和膶W(xué)作品《會(huì)動(dòng)的房子》中第一天、第二天、第三天呈現(xiàn)的不同風(fēng)景為線索，充分挖掘拓延故事中蘊(yùn)含的文學(xué)元素，將故事貫穿于整個(gè)美術(shù)游戲中，并借助游戲化的語(yǔ)言帶動(dòng)藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，使文學(xué)與藝術(shù)有效整合、相得益彰。通過(guò)生動(dòng)的故事情境體驗(yàn)，在欣賞故事的過(guò)程中，孩子們的種種經(jīng)驗(yàn)在不知不覺(jué)中堆積，他們的認(rèn)知、技能、情感等各方面的能力在故事情景中得以發(fā)展。再加之在表現(xiàn)的方法上的創(chuàng)新，利用廢舊物品的重組，將瓶蓋和海綿有機(jī)結(jié)合，成為幼兒新穎的作畫(huà)工具——海綿球，餅干箱的出現(xiàn)，讓幼兒感受到平面作畫(huà)變成立體作畫(huà)的樂(lè)趣。這些都為美術(shù)游戲的順利開(kāi)展提供了很好的物質(zhì)基礎(chǔ)。孩子們隨著故事情境的變化，不斷豐富創(chuàng)作畫(huà)面，在聽(tīng)中想，玩中創(chuàng)，收獲到了很多有益的經(jīng)驗(yàn)。

（二）游戲情景玩法

游戲情景法，將美術(shù)活動(dòng)以游戲的情景串聯(lián)起來(lái)，使美術(shù)活動(dòng)與游戲情景融為一體。大班美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)《自由自在的口水》就是以玩色游戲?yàn)榍榫熬€索的美術(shù)活動(dòng)。

在設(shè)計(jì)中，為了滿(mǎn)足幼兒喜歡玩色的需求，并讓大班的玩色有別于小班與中班，巧妙地利用地墊的多用性，讓孩子們或蹲或坐，在自由、寬松的游戲氛圍中，逐步感知“自然流淌”的新穎作畫(huà)方式，并借助輔助材料來(lái)增加活動(dòng)的趣味性，使幼兒在玩一玩、試一試的過(guò)程中，輕松享受個(gè)性創(chuàng)意作畫(huà)的樂(lè)趣。

整個(gè)美術(shù)游戲我是這樣設(shè)計(jì)的：借助白板的特殊功效制作了許多的美食，這些美食都能隨心所欲地被吃掉。有趣的游戲環(huán)節(jié)，一下子把孩子們的注意力全部都集中起來(lái)，為了想玩這個(gè)有趣的游戲，孩子們自發(fā)地學(xué)起了玩游戲的道具——大嘴巴。待孩子們完成大嘴巴的制作后，就可以進(jìn)入到喜歡的環(huán)節(jié)——美食游戲大家玩。吃到什么美食，口水就能變成相應(yīng)的顏色，孩子們進(jìn)行自由流淌的創(chuàng)作，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)。整個(gè)游戲過(guò)程，孩子們都是那樣的快樂(lè)，那樣的放松，每個(gè)人創(chuàng)作出的作品都各自不同。以至于活動(dòng)結(jié)束孩子們都依依不舍地離去，這就是游戲情景的魅力。

借助信息技術(shù)手段，將游戲情景設(shè)計(jì)在美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，將美術(shù)的表現(xiàn)方法、幼兒的表達(dá)、表現(xiàn)和情感串聯(lián)在一起，使活動(dòng)富有情趣和生命力，激發(fā)孩子以更大的熱情參與到活動(dòng)之中，并給孩子帶來(lái)更多的體驗(yàn)。

三、“玩”作品

孩子們的美術(shù)作品不可能像成人的作品那樣細(xì)膩美觀，但細(xì)細(xì)解讀，你也能從中驚喜地發(fā)現(xiàn)這些稚嫩的作品所孕育的童真和靈性。教師應(yīng)當(dāng)視幼兒的作品為一件件藝術(shù)大師的作品，用藝術(shù)性的手法巧妙地將作品呈現(xiàn)，使作品的呈現(xiàn)更具有美感，更加富有情趣，讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

例如，中班孩子的棉簽點(diǎn)畫(huà)“櫻花”，傳統(tǒng)方式我們都會(huì)將孩子的畫(huà)作一一張貼，只起到展示的作用。如稍加改變，你會(huì)發(fā)現(xiàn)玩中的價(jià)值?；蚴菍⒑⒆拥漠?huà)作固定在如同A3般大小的化妝盒上，使櫻花樹(shù)立式呈現(xiàn)，折疊成為“櫻花林”；或?qū)⒂變旱臋鸦?shù)剪下，組成“櫻花林”，再將幼兒游玩的自畫(huà)像擺放其中，形成“林中漫步”，同時(shí)孩子們還可以在這片“櫻花林”中找到一起出游的好伙伴，一起相約走入生活中真實(shí)的“櫻花林”，感受自然之美。除此之外，還可將幼兒的作品視作游戲道具，如之前講到的《會(huì)動(dòng)的房子》，孩子們?cè)诩埾渖嫌煤＞d球進(jìn)行點(diǎn)畫(huà)創(chuàng)作出不同的風(fēng)景，在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，請(qǐng)小朋友進(jìn)行搭建，將創(chuàng)作出來(lái)的作品根據(jù)自己的需要搭建成一堵堵風(fēng)景墻，孩子們?cè)偈执骷埮歼M(jìn)行有趣的續(xù)編故事，一邊續(xù)編，一遍能欣賞到同伴的作品，自己的作品也能得到同伴的認(rèn)可。通過(guò)作品重組，使原本單一的畫(huà)面變得生動(dòng)、有趣、好玩，從而他們的審美能力也能得到提高。

此時(shí)此刻，幼兒的作品不再是靜止的，而是充滿(mǎn)生命力的。在活動(dòng)延伸中發(fā)揮獨(dú)特的魅力，從作品到道具，再由道具引發(fā)新的創(chuàng)作，形成一個(gè)良性循環(huán)。游戲中，幼兒的美術(shù)表現(xiàn)興趣得到激發(fā)，創(chuàng)作潛能也得以發(fā)揮。

愛(ài)玩是幼兒的天性，教師利用游戲這一形式，用玩樂(lè)的方法抓住幼兒的興趣，走進(jìn)幼兒，運(yùn)用游戲化教學(xué)的特殊形式，采用寓知識(shí)于興趣之中的游戲方法，幫助幼兒體驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣和美感，鼓勵(lì)孩子異想天開(kāi)，激發(fā)藝術(shù)潛能。當(dāng)美術(shù)遇到游戲，相融相生，產(chǎn)生催化劑，不斷生成、不斷擴(kuò)展，成為教師與孩子自由互動(dòng)、共同玩樂(lè)、共享愉悅的創(chuàng)作過(guò)程。