淺談如何在初中生物課堂教學(xué)中滲透生命觀念

■曹麗琴

隨著高中生物學(xué)課程的不斷深化和改革，初中階段作為生物學(xué)習(xí)的起始階段，打好基礎(chǔ)和做好初高中知識(shí)銜接就顯得尤為重要?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出，著眼于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)本課程的學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值，是本課程的設(shè)計(jì)宗旨和實(shí)施中的基本要求。其中，生命觀念毫無(wú)疑問(wèn)是最能體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》還要求，學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上，形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。

筆者在課堂教學(xué)中非常重視幫助學(xué)生理解生物學(xué)概念，并在此基礎(chǔ)上逐步滲透生命觀念如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生命觀念。

一、結(jié)構(gòu)與功能觀

基于結(jié)構(gòu)與功能觀，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，既能起到事半功倍的效果，又能激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的求知欲。蘇科版初中生物學(xué)教材中有許多分析生物體結(jié)構(gòu)和功能之間關(guān)系的例子。結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)是結(jié)構(gòu)與功能觀最常見(jiàn)的理解。

例如，教授八年級(jí)上冊(cè)“人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)墓艿馈堋薄Ｓ捎谌鄙僦庇^的感受，認(rèn)識(shí)血管的三種類型對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，引導(dǎo)他們回憶自己輸液時(shí)的情景，并讓學(xué)生思考護(hù)士扎針時(shí)想要尋找的血管類型（手背上的“青筋”即靜脈）。相比于動(dòng)脈是將血液從心臟運(yùn)往全身，靜脈是由毛細(xì)血管不斷匯聚，將血液由全身運(yùn)回心臟的血管，所以靜脈不會(huì)像動(dòng)脈那樣感受到搏動(dòng)，且靜脈內(nèi)血流速度也比動(dòng)脈慢。同時(shí)，靜脈血管通常分布較淺，便于尋找；靜脈血管壁較薄，便于針頭的刺入；較大的管腔有利于輸液時(shí)藥物的輸入。教師結(jié)合生活，分析生物體結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系，有助于解釋生物學(xué)現(xiàn)象，有利于學(xué)生理解。

二、進(jìn)化與適應(yīng)觀

現(xiàn)在的生物都是不斷進(jìn)化來(lái)的，它們之間有著共同的祖先、或遠(yuǎn)或近的親緣關(guān)系。生物體通過(guò)自身的變異，尤其是能遺傳的變異，產(chǎn)生新的形狀或新的類型，在與復(fù)雜多樣、不斷變化的環(huán)境相互作用的過(guò)程中，形成了對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。

在教授八年級(jí)下冊(cè)“生物進(jìn)化的原因”時(shí)，筆者利用“英國(guó)小山村兩種樺尺蛾的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變”的真實(shí)事例，讓學(xué)生在理性分析事例的過(guò)程中，逐步感性地認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過(guò)程和原因，然后利用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)對(duì)生物進(jìn)化的原因進(jìn)行解釋。之前適應(yīng)環(huán)境的淺色樺尺蛾在環(huán)境改變后數(shù)量大幅減少，變得不再適應(yīng)環(huán)境，說(shuō)明生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)既有普遍性又有相對(duì)性。人類雖然是最高等的生物，但同其他生物一樣也是自然界的一員，都是億萬(wàn)年來(lái)生物的遺傳變異與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。筆者在教學(xué)過(guò)程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與自然界中的其他成員和諧相處，尊重自然，順應(yīng)自然，保護(hù)自然。

三、穩(wěn)態(tài)與平衡觀

穩(wěn)態(tài)與平衡觀不僅存在于生物個(gè)體內(nèi)，還存在于生物物種之間、生物與環(huán)境之間。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種生物在種類和數(shù)量上能夠保持相對(duì)穩(wěn)定，而且具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。因此，穩(wěn)態(tài)與平衡觀是從細(xì)胞到生物圈所有層次生命系統(tǒng)普遍存在的特性，這種穩(wěn)定和平衡是動(dòng)態(tài)的。

例如，生物體的細(xì)胞膜能夠控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，人體通過(guò)血液循環(huán)系統(tǒng)將細(xì)胞需要的各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧氣運(yùn)輸?shù)缴眢w的各種組織、器官，同時(shí)將細(xì)胞內(nèi)有機(jī)物分解產(chǎn)生的二氧化碳、尿素等廢物運(yùn)輸?shù)揭欢ǖ钠鞴倥懦鲶w外。在教授八年級(jí)下冊(cè)“人體的免疫防線”時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人體可以依靠免疫防線，抵抗病原體侵害，并會(huì)及時(shí)清除體內(nèi)衰老或損傷的細(xì)胞，發(fā)現(xiàn)并殺傷出現(xiàn)的異常細(xì)胞。人體是一個(gè)由八大系統(tǒng)組成的統(tǒng)一整體，在神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)的共同作用下，形成內(nèi)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)。

四、物質(zhì)與能量觀

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)，不是隨意堆積在細(xì)胞中的，而是有序地組織起來(lái)形成不同層次的結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步形成生物體。生物體的各項(xiàng)生命活動(dòng)都需要能量，物質(zhì)就是能量的載體。

為了幫助學(xué)生建立生物學(xué)習(xí)中的物質(zhì)與能量觀，筆者嘗試從以下現(xiàn)象進(jìn)行解釋，如綠色植物能夠直接利用光能，通過(guò)光合作用將二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)榈矸鄣扔袡C(jī)物，并以化學(xué)能的形式儲(chǔ)存起來(lái)；人和動(dòng)物通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)獲取生存、繁殖所需的物質(zhì)和能量；有機(jī)物被消耗、分解后，回到無(wú)機(jī)環(huán)境中，能量被利用轉(zhuǎn)化為其他形式，在這過(guò)程中一直進(jìn)行著物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動(dòng)等。

新課標(biāo)中列出的結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀，是四個(gè)重要的生命觀念，它們之間并不是絕對(duì)獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系的。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們不能將它們完全孤立，而要幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將它們?nèi)跁?huì)貫通，形成生命觀念的概念，幫助學(xué)生在頭腦中提煉和升華，養(yǎng)成正確看待生命世界的態(tài)度