例談幼兒觀察力的培養(yǎng)

文 曹 揚

幼兒喜歡小動物，平時不常見的動物更是能吸引他們的注意。我班的動植物角不僅有常見的小魚小蝦，還有對幼兒來說不常見的烏龜和甲魚。

甲魚來到園所的第一天，活潑的航航興奮地大叫：“甲魚！甲魚！”不一會兒，其他幼兒把烏龜帶到班級，幾名幼兒圍著甲魚和烏龜你一言、我一語，對于“誰是甲魚、誰是烏龜”產(chǎn)生了分歧。

凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中發(fā)現(xiàn)的，又是幼兒急于想知道或解決的問題，應及時納入課程和活動中來。教師要抓住這一問題，和幼兒共同探索。

觀察是一種有目的、有計劃、較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)，是人類對客觀現(xiàn)實認識的主動形式。在幼兒深入了解烏龜和甲魚之前，教師要引導幼兒仔細觀察。

在觀察中，幼兒興奮極了，紛紛交流著自己的發(fā)現(xiàn)。

集體交流時，教師鼓勵幼兒大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)。

航航：它們一個爪子是尖的，一個爪子是扁的。

六六：它們的頭不一樣，一個頭是圓圓的，一個頭有尖尖的凸起。

墨墨：它們的殼子也不一樣，一個殼子有線條，一個殼子上有黑點點。

對于幼兒的發(fā)現(xiàn)，教師沒有否定，而是與幼兒共同觀察，并且查閱相關(guān)的視頻資料和科普文章。

最終，師幼共同得出結(jié)論：烏龜是比較溫順的，沒有牙齒，一般不會咬人；而甲魚有攻擊性，有牙齒，會咬人。

烏龜殼上有“線條”，殼比較硬，遇到危險可以鉆進殼里；甲魚殼上有黑點點，殼比較軟，無法鉆進去。

烏龜?shù)念^是圓的，甲魚的頭是尖尖的。

烏龜?shù)淖ψ佑悬c尖，甲魚的爪子是扁扁的。

通過觀察探索，幼兒對烏龜和甲魚有了較深入的了解，能夠分清烏龜和甲魚。雖然二者長得有點像，但是二者的生活習性還是有很大區(qū)別的。

幼兒對烏龜和甲魚的興趣還滲透到了區(qū)域游戲之中，在自由區(qū)域游戲的時間里，幼兒還討論著班里的烏龜和甲魚。這不，美工區(qū)的彤彤和楠楠已經(jīng)用黏土捏著自己心中的烏龜和甲魚了，兩人商量著一個人捏烏龜、一個人捏甲魚，看看誰捏得像，還請航航裁判、評分。聽著幼兒的討論和點評，教師忍不住靠近，仔細觀察幼兒的作品。讓人大吃一驚的是，昨天集體活動中提到的烏龜和甲魚的特點，幼兒居然一樣不落地全部捏了出來，惟妙惟肖。

作品中有甲魚扁扁的爪子，有烏龜殼子上的線條，還有甲魚尖尖的腦袋等。同時，教師覺得自己低估了幼兒的觀察能力和動手能力。

通過這些黏土作品，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對烏龜殼和甲魚殼的特征把握得非常細致，能夠刻出烏龜殼上的線條和甲魚殼上的斑點。

但是，由于認知限制，幼兒并不知道烏龜殼上的線條組合是有規(guī)則的。因此，針對烏龜殼上的圖案，教師進行了更深入地探究，引導幼兒發(fā)現(xiàn)圖案是由多條線組合起來的。教師還開展了烏龜殼繪畫活動，活動重點是讓幼兒運用線條，畫出烏龜殼上的主要圖案。

由于觀看了烏龜?shù)男凶叻绞?，幼兒一直想舉辦一場“龜兔賽跑”。本著幼兒為主體的原則，教師組織了相關(guān)的比賽，比賽全程由幼兒參與設(shè)計，教師只起輔助作用。幼兒共同討論，不僅設(shè)計出比賽規(guī)則，還投票選出裁判員監(jiān)督比賽。這次比賽不僅在傳統(tǒng)意義上提升了幼兒身體協(xié)調(diào)能力，還促進了幼兒想象能力和語言表達能力的提升。

過了幾天，班上又來了一只神奇的烏龜，這只烏龜一來就引起了很多幼兒的注意。它的殼與普通烏龜殼不同，上面有著漂亮的卡通圖案。大家對這只彩色的烏龜充滿了好奇，紛紛提問：“老師，為什么這只烏龜殼上面有彩色的圖案呀？”對此，教師專門組織了一次社會領(lǐng)域的談話活動，告訴幼兒彩色的烏龜殼都是商販染上去的，對烏龜是有害的。通過這次談話活動，幼兒對小烏龜產(chǎn)生了同情心，發(fā)展了共情能力。

本次系列活動中，師幼互動非常重要，教師對幼兒的合理行為和要求都起到支持者的作用。教師只有與幼兒建立相互尊重的關(guān)系才會使課程變得更加符合幼兒需要，讓幼兒沉浸其中。