追尋教育本真，讓幸福生長
——構(gòu)建幼兒生長課程體系的實踐探索

文 張 莉

課程建構(gòu)是幼兒成長的快樂途徑，是團(tuán)隊成長的有效手段，是園所成長的文化載體。多年的課程研究實踐使我們清楚地認(rèn)識到，幼兒園課程建設(shè)的重要目標(biāo)是建構(gòu)適合本園實情的園本課程。我園生長課程體系構(gòu)建是在游戲精神視域下，以“尊重生命，自然生長”為核心理念，對已有課程進(jìn)行系統(tǒng)梳理和整體構(gòu)建，建立的幼兒園課程體系框架。我們的體系柜架是動態(tài)的、開放的、發(fā)展的。

一、課程研究背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下分別簡稱《綱要》《指南》）都強(qiáng)調(diào)：“要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，為幼兒創(chuàng)造快樂成長的教育環(huán)境?！弊哉n程游戲化實施后，我區(qū)教育局對幼兒園課程也提出了新的要求，要求全面貫徹課程游戲化精神，探索新的教學(xué)實踐模式，注重游戲的協(xié)調(diào)融合，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)觀念。

為此，我園以幼兒生長課程的實踐研究為切入口，架構(gòu)促進(jìn)幼兒發(fā)展的生長課程體系，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）課程是“幼兒生長”的快樂路徑

《指南》中指出：“幼兒的發(fā)展是一個整體?！蔽覉@以“致力于促進(jìn)幼兒全面、和諧、自由、充分、富有個性的發(fā)展”為課程宗旨，著力培養(yǎng)健康向上的幸福兒童。我們的課程為幼兒提供充足的實踐機(jī)會，讓幼兒在不斷地操作體驗、互助合作中，不斷生長。

（二）課程是“團(tuán)隊生長”的有效手段

在實施課程過程中，我們學(xué)會如何根據(jù)幼兒的興趣選擇適宜的課程，如何根據(jù)幼兒的能力水平制定相應(yīng)的課程目標(biāo)，如何根據(jù)課程特質(zhì)進(jìn)行主題評價，更好地收集活動資源，更好地發(fā)動家長的力量，更好地與團(tuán)隊互助合作等。

因此，課程實施提升了我們的能力，促進(jìn)了我們專業(yè)化發(fā)展。

（三）課程是“園所生長”的文化載體

文化的落實需要環(huán)境的支撐，班級環(huán)境、公共環(huán)境等都應(yīng)為園所文化服務(wù)。幼兒園的環(huán)境是“會說話”的環(huán)境，需要為園本課程服務(wù)。因此，完善的課程體系才能催生有意義的幼兒園環(huán)境，并最終落實幼兒園的“生長文化”。

二、課程核心概念和理念

（一）核心概念

我們將“游戲精神”與“自然生長”相連接，在開放、生動、平等、和諧的環(huán)境中，遵循幼兒的生長方式和規(guī)律，探索幼兒“生長課程”的游戲化策略和實踐方式，讓幼兒在適宜的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)、自然生長，得到尊重、理解、關(guān)愛、激勵，使每個幼兒的個性、品格等得到發(fā)展。

所謂游戲精神，就是一個人自主地創(chuàng)造和愉悅地體驗生命的能力、生存的價值和生活的幸福的積極精神。我們視游戲為一種幼兒存在的模式，把游戲視為教育幼兒的一種方法，讓幼兒在游戲當(dāng)中得到啟發(fā)。

生長的本意是指生物體在一定的生活條件下體積和重量逐漸增加，由小到大的過程。從教育者視角審視生長課程，從而發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的興趣愛好，構(gòu)建幼兒喜歡的活動，實現(xiàn)每一位幼兒能力、智慧、體質(zhì)、品格、人格、文化的生長。生長課程就是從幼兒自然天性出發(fā)，承認(rèn)幼兒生長的潛能與個性，尊重幼兒生長的時間與速度；著重創(chuàng)設(shè)支持開放的生長環(huán)境，集結(jié)豐富適宜的材料資源，提供自主融合的活動與方法；培養(yǎng)有持續(xù)生長力的現(xiàn)代人。生長課程，是以關(guān)注生命的生長與美好為價值取向的教育。游戲精神視域下幼兒生長課程，以幼兒為研究對象，讓幼兒在輕松愉快、豐富多彩的課程中，獲得個性和能力的發(fā)展。

（二）核心理念

“尊重生命，自然生長” 是生長課程的核心理念，而“自然的、生長的、親歷的”是我園生長課程的三個關(guān)鍵詞。

所謂“自然的”，指的是關(guān)注戶外、關(guān)注動植物、關(guān)注生活。幼兒和自然親密接觸，在親近和喜愛大自然中體會生命的躍動和驚喜；我們在遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的前提下實施開放、動態(tài)的課程，運用自然界和生活中常見的材料，營造班級活動環(huán)境，提升各項活動的教育質(zhì)量，運用師幼平等的對話和交流方式，引導(dǎo)幼兒參與體驗，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

所謂“生長的”，指的是讓我們的教學(xué)充滿創(chuàng)造性、讓幼兒有自主支配的時間和空間，以游戲的狀態(tài)去學(xué)習(xí)和生活，去體驗，去探險；我們和幼兒在雙向互動中共同創(chuàng)造“生長”。課程在我們、幼兒、家長的共同推進(jìn)中不斷創(chuàng)造、豐富、完善，成為幼兒生命歷程中的一段寶貴記錄，同時實現(xiàn)園本課程的生長。

所謂“親歷的”，指的是讓幼兒關(guān)注身邊事，在親歷和體驗中成長?！吧罴凑n程”，生活中的一切都是課程的可能來源和教育因素。增加幼兒經(jīng)驗的結(jié)果不只包括知識，還包括體驗中的精神成長。“親歷”是幼兒在對我們、同伴、材料、環(huán)境、清實等周圍世界的主動作用下，進(jìn)行有意義的建構(gòu)。

三、課程實施

（一）課程實施途徑

1.整體構(gòu)建，逐步完善

“生長課程”的構(gòu)建是一個整體推進(jìn)的過程，課程的實踐研究是在課程理念指導(dǎo)下，對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等方面進(jìn)行開發(fā)與完善。我園生長課程根植于幼兒一日活動之中，通過調(diào)查、觀察、反思、梳理，以主題活動、項目活動等多種課程形態(tài)有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，在課程建構(gòu)的情境中引導(dǎo)教師認(rèn)同、融入、創(chuàng)新，保障園本課程的系統(tǒng)、均衡發(fā)展。

2.四園聯(lián)動，長效推進(jìn)

我園有四個園區(qū)，課程體系構(gòu)建過程中，主要以中心園引領(lǐng)輻射，帶動三個社區(qū)園建立七個子項目課程研究小組。中心園引領(lǐng)各項目組成員每學(xué)期確定階段重點，診斷研究問題，整合各種資源，促進(jìn)研究、學(xué)習(xí)，交流和經(jīng)驗積累。隨著課程研究的進(jìn)展，在沿著原定計劃有序開展課程研究的同時，我們注意發(fā)現(xiàn)研究過程中出現(xiàn)的實際問題，及時調(diào)整研究內(nèi)容和節(jié)奏，確保方向準(zhǔn)確，基于實踐，真實有效。一是一致性與個別化相結(jié)合。幫助各社區(qū)園認(rèn)真反思、梳理本園資源、發(fā)展水平和需要，形成切合本園實際的子項目課程，使課程源于實際，歸于實際，真正滿足園所實際需要；二是自主性與靈活性相結(jié)合。鼓勵各園所開展自主研究，避免“等”和“靠”，對于園所研究中好的做法及時給予鼓勵并加以推廣，增強(qiáng)園所研究的自信心；三是自主性與共享性相結(jié)合。隨著課程研究的深入，園所之間逐漸形成了良性互動、資源共享的平臺。園所在自主研究過程中遇到困惑時，會主動向其他姐妹園的個人和微信共享平臺尋求支持和幫助，借助學(xué)習(xí)共同體帶動園所生長課程建設(shè)的發(fā)展。

（二）課程組織形式

1.核心課程：基于生活化的主題線索系列活動，圍繞生命與運動、探究與發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)作三個板塊，涉及陽光運動、自然生活、球類游戲、環(huán)保教育、科學(xué)探究、音樂素養(yǎng)、美術(shù)游戲七個領(lǐng)域，適合集體或小組共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的各種活動。

2.個別化課程：在班級各類區(qū)域活動、幼兒園工作坊和戶外園地中，適合個人或和同伴自由學(xué)習(xí)與發(fā)展的各種游戲操作活動。

（三）課程實施要點

1.活動——讓生長特色看得見

學(xué)苑活動：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒主動探索、獲得相應(yīng)經(jīng)驗的教學(xué)活動。

游戲活動：師幼共同確立游戲主題、內(nèi)容、角色、場地空間和材料，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，鼓勵幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，在和同伴的交流中自主解決問題，在充足的游戲時間里不斷建構(gòu)新經(jīng)驗。

生活活動：結(jié)合課程游戲化理念，深入研究一日活動時間的合理安排和自主化管理，將一日活動時間靈活化，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的生活與學(xué)習(xí)氛圍。

節(jié)日活動：結(jié)合幼兒園課程核心理念和中外傳統(tǒng)節(jié)日，每學(xué)期確立一個與幼兒生活密切相關(guān)的活動主題。在活動中充分挖掘家長、社區(qū)資源，調(diào)動家長參與活動的熱情，鼓勵家長成為活動的組織者，成為課程建設(shè)中的重要一員。

社團(tuán)活動：根據(jù)幼兒年齡特點、體能發(fā)展需求，打造生長特色社團(tuán)，嘗試用幼兒喜歡的方式鼓勵幼兒根據(jù)自己的意愿選擇社團(tuán)活動。

2.記錄——讓幼兒生長看得見

我們重視記錄幼兒真實表現(xiàn)的過程性評價，在日常生活中完成過程性資料的記錄和收集。我們通過觀察實錄、拍照或錄像、表格記錄等方式呈現(xiàn)過程；幼兒通過活動回顧、繪畫日記、表格記錄等方式呈現(xiàn)過程；家長通過班級漂流本、育兒日記、表格記錄等方式呈現(xiàn)過程。班級環(huán)境充分體現(xiàn)“生長”、體現(xiàn) “過程”，呈現(xiàn)兩個主題的內(nèi)容。班級環(huán)境中的材料充分利用，材料的提供要能調(diào)動幼兒的參與性，同時，引導(dǎo)幼兒合理利用材料，養(yǎng)成節(jié)儉的習(xí)慣。

3.參與——讓家長資源看得見

我們運用多種形式調(diào)動家長參與到課程建設(shè)中來，形成家園共育的良性互動，共同促進(jìn)園本課程內(nèi)容的豐富、結(jié)構(gòu)的合理和質(zhì)量的提升。園部每學(xué)期分年級組進(jìn)行一次家長學(xué)?；顒?、召開家長會、家委會，成立家長護(hù)學(xué)崗、評選優(yōu)秀家長、各班在開展主題活動時，輪流邀請家長志愿者參加活動。