動態(tài)陪伴 專業(yè)指導 科學評價
——幼兒園體育教育的思考與實踐

文 符 嶸

強健的體魄是個體全面發(fā)展的基礎(chǔ)，而科學的身體鍛煉則是促進身體生長發(fā)育的重要手段?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高幼兒對環(huán)境的適應能力，強調(diào)培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標?！边@要求教師用幼兒感興趣的方式教授基本動作，提高幼兒的動作的協(xié)調(diào)性、靈活性；在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的品質(zhì)和積極、樂觀、合作的態(tài)度。可見，幼兒體育教育不僅要關(guān)注幼兒動作的鍛煉，而且要基于幼兒的運動興趣，更要重視幼兒的運動品質(zhì)。

愛運動是幼兒的本性，幫助幼兒將“愛玩”的本性發(fā)展成“會玩”的習慣和能力，是幼兒園體育教育的重要任務。體育運動具有發(fā)展幼兒的基本運動能力、提高身體素質(zhì)的價值，尤其在幼兒園與同伴共同開展運動游戲，更能培養(yǎng)其交往、合作、抗挫、勇敢、堅韌等品質(zhì)。因此，教師必須深刻認識幼兒體育的價值，更要研究如何通過體育活動促進幼兒身心和諧成長，研究提高幼兒園體育教育質(zhì)量的途徑和策略。我園教師基于“提升體育教育質(zhì)量、促進幼兒身心全面發(fā)展”的理念，開展體育教育課程改革的研究，從陪伴、指導、評價三個方面入手，探索幼兒園體育運動課程的實施途徑。

一、動態(tài)陪伴

身體鍛煉是一種肢體活動，只要不是從事體育專項運動，一般情況下跟隨環(huán)境或他人的動作情境，就會自然地成為其中的一分子，這或許是肢體鍛煉的魅力之一。愛運動的教師，利用其自身的動作魅力一定會帶出一群愛運動、有自信、身心健康的孩子?！毒V要》中也明確指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用。”事實上教師和幼兒一起運動，不僅能營造一個良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒主動參與，而且能給幼兒提供規(guī)范有力的動作技能與要領(lǐng)示范，更能確保鍛煉的科學性和安全性。我園提倡教師用動作作為榜樣示范去回應幼兒，而不要誤解“自主運動”就是讓幼兒自主鍛煉。教師的任務不只是站在一旁觀察和保障安全。我園還提出“動態(tài)陪伴”的要求，要求教師必須每天全程和幼兒一起運動。

為做一個合格的陪伴者，教師紛紛當起“學生”，認真地學習抽陀螺、滾鐵環(huán)、跳皮筋、街舞、花樣拍球、花樣跳繩等運動。在學習的過程中，教師像幼兒一樣，經(jīng)歷失敗、困難，最終掌握技能，擁有陪伴幼兒的“資本”。教師在自己學習滾鐵環(huán)的游戲中，分析出滾鐵環(huán)的幾個要點：支點要低，手臂保持平衡，選擇平整且有摩擦力的場地。這樣的技巧和經(jīng)驗，只能通過自己的實踐才能獲得。教師有經(jīng)驗后，指導幼兒就擁有底氣和方法。在長期的陪伴中，教師慢慢愛上運動，具備一定的運動能力，從原來的一竅不通變成運動達人，被幼兒喜愛和崇拜。在教師的陪伴下，幼兒的運動興趣和能力顯著提升。例如，在傳統(tǒng)教學內(nèi)容中，跳繩一直是大班的運動項目。我園中班幼兒看到自己的老師每天在跳繩，跳著不同的花樣，便產(chǎn)生學跳繩的興趣，時不時地拿起繩子玩玩，想跳時就蹦跶幾下，不知不覺竟然有幼兒學會跳繩。這些幼兒不僅在幼兒園跳繩，還在家中經(jīng)常練習，并纏著家長一起跳。愛運動的教師培養(yǎng)了愛運動的幼兒，愛運動的幼兒帶動了家長愛運動。

二、專業(yè)指導

教師是幼兒健康發(fā)展的引導者，如果缺乏體育專業(yè)認知，就無法正確引導幼兒發(fā)展運動能力，更無法運用科學的方式提高他們的身心健康水平。莊弼、任綺等人的《幼兒體育活動及其內(nèi)容體系的思考》，提出從平衡、協(xié)調(diào)與靈敏、力量和耐久力的基本動作技能等方面構(gòu)建幼兒體育活動內(nèi)容體系。張瑩的《動作發(fā)展視角下的幼兒體育活動內(nèi)容實證研究》理論結(jié)合實際，從實證研究的視角提出幼兒身體練習動作要與身體素質(zhì)的準備、負荷強度和運動環(huán)境等因素相結(jié)合，避免盲目練習，適得其反。有專家指出，多數(shù)幼兒教師缺乏對動作發(fā)展的基本認知，缺乏對于“動作發(fā)展”這個專有名詞的認知。幼兒教師群體這種“意識覺醒”的缺乏很大程度上會導致幼兒錯過人生運動能力與大腦執(zhí)行功能的發(fā)展和發(fā)育的黃金時間，錯失近在咫尺的、進入積極“動作技能發(fā)展軌跡”的學習機會。

如前滾翻（團身滾動）這一運動項目，我們進行了實際調(diào)查，結(jié)果大多數(shù)教師對動作的要點理解模糊不清，甚至錯誤。

教師只有掌握基本要點，才能在設(shè)計和組織活動的時候做到心中有數(shù)，合理安排幼兒活動流程，并采用能讓幼兒理解的語言和方法指導幼兒完成這一運動，否則就有可能造成幼兒頭部和頸部的不適，無法完成鍛煉任務。

教師是影響幼兒園體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。每學期，我們都邀請小學專職體育教師來園進行專業(yè)培訓，主要內(nèi)容有動作技能、體能、身體保健行為等，通過培訓幫助教師掌握幼兒園課程中每一項運動的動作要點，理解每一個項目的運動路徑，發(fā)展其動作認知、運動能力、綜合素養(yǎng)。培訓任務與幼兒園體育課程中所需的能力一致，如幼兒動作發(fā)展有走、跑、跳，教師培訓有走、跑、跳的自由轉(zhuǎn)換；幼兒動作發(fā)展有能左右滑行，教師培訓有滑步走較遠距離；幼兒動作發(fā)展爬行和攀爬，教師培訓有各種動物爬行和高空攀爬。我園教師為了能給予幼兒“一杯水”，努力儲備“一桶水”。

三、科學評價

當用《綱要》重新審視所做的工作時，我們往往會發(fā)現(xiàn)在習以為常的工作中，還存在有待改進的問題。這些問題不僅與教師自身的教育經(jīng)驗、專業(yè)能力有關(guān)，更多的是教師對教育評價的理解存在偏差，評價比較隨意，最關(guān)鍵的過程性評價缺失，評價結(jié)果停留在紙上。在傳統(tǒng)的體育教學設(shè)計和組織中，教師的活動方案基本沒有教育評價的內(nèi)容，這也說明教師還沒有自覺地將體育教育與幼兒的發(fā)展聯(lián)系起來，缺乏對幼兒體育能力、心理健康、良好品質(zhì)培養(yǎng)的具體思考。盡管體育活動有教學目標，但是目標達成情況靠什么來解釋？目標的實現(xiàn)與幼兒發(fā)展關(guān)系所在？如果教師沒有弄清楚這一系列關(guān)鍵問題，體育教育質(zhì)量就難以保障。

課程改革的核心是立場的轉(zhuǎn)變。當教育的立場沒有轉(zhuǎn)移到幼兒的立場上來時，教師側(cè)重于自己的教，忽視幼兒的主動學習、細致觀察以及教育機智的發(fā)揮。有的活動從理論上講是非常有價值、新穎的，但是由于諸多因素的限制，而缺乏可行性。有的活動轟轟烈烈，師幼皆大歡喜，但是看不見幼兒的點滴發(fā)展。正是評價側(cè)重點的偏頗，讓一堂本該促成幼兒體能得到全面發(fā)展的體育活動，演變成了博大家一笑的表演課。有時，教師只關(guān)注預設(shè)的目標有沒有完成、多少幼兒學會了動作，過多地側(cè)重體能素質(zhì)與運動技能，而忽視對運動參與能力、解決問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、良好的心理素質(zhì)、積極的學習情緒等綜合素質(zhì)的評定。形成性評價的優(yōu)點是將評價融于教師的日常工作中，成為體育教學的一個必須環(huán)節(jié)，是對教學方案的實施及幼兒的學習情況進行的評價，簡便且易于操作?；顒又械脑u價，更有利于教師觀察和支持幼兒，實現(xiàn)通過評價促進幼兒發(fā)展的目的。

轉(zhuǎn)變立場就是從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學”，重視體育活動的主體——幼兒，扎實做好體育教育的評價?？茖W的評價體系不僅注重幼兒在做什么，更應注重幼兒做得怎么樣。不僅關(guān)注易于評價的動作指標，更應關(guān)注不易察覺的心理素質(zhì)、認知理解、情感發(fā)展。

在實際工作中，我園教師嘗試運用形成性評價，借助幼兒喜歡的體育游戲，鍛煉幼兒的運動能力，通過對游戲活動中幼兒的行為觀察，綜合評價幼兒的運動能力、健康行為、體育品質(zhì)等素質(zhì)，繼而為每個幼兒提供適宜的幫助?？梢哉f，沒有評價的教育是不完整、不科學、不關(guān)注個體的教育。評價讓我們清楚地看到每個幼兒的差別，為教師設(shè)計和組織教學提供依據(jù)，這是提升體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

法國著名學家蒂索曾站在醫(yī)學角度對體育活動做出評價：“運動可以替代部分藥品，卻沒有藥品可以替代運動。”幼兒處在成長的起步階段，有效的戶外體育活動對其今后的身心發(fā)展起著關(guān)鍵作用，動態(tài)的指導、專業(yè)的支持、科學的評價為體育質(zhì)量提升提供了有力保障。