小學語文古詩詞教學問題及解決措施

許月玲

（江蘇師范大學附屬學校，江蘇 徐州 221100）

小學階段的學生正處于意識啟蒙和語言發(fā)展的黃金時期，相較于日?；奈恼潞涂谡Z化的句子，古詩詞中的擬人、比喻、象征等意蘊豐富的手法，既使詩句短小精悍，又使語言生動形象，對學生的思維發(fā)展、詞匯豐富和審美熏陶起著重要的培養(yǎng)作用，并且能夠有效激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉他們的語言表達能力，從而促進語文核心素養(yǎng)的生成。教師應(yīng)用生動有趣的教學方法，可以使學生愛上背誦古詩詞并形成一定的古詩詞鑒賞能力，既達到教學目的，又普及古詩詞文化。

一、小學語文古詩詞教學問題

古詩詞內(nèi)涵豐富，學生需要細心、沉靜地品讀，理解每個字詞、每句詩的含義，再結(jié)合典故、背景、作者生平等內(nèi)容。因此，對于小學生來說，古詩詞學習頗為復(fù)雜、枯燥、晦澀。

古詩詞教學存在諸多問題：學生注意力不集中，開小差，與課堂進度脫節(jié)；學生難以理解詩詞含義，思想上存在較大壓力，課堂氣氛沉悶、嚴肅，師生互動較少；學生對古詩詞學習難以產(chǎn)生興趣，課前預(yù)習不到位，課堂思維跟不上教師的步伐，久而久之厭煩古詩詞，對古代文化也產(chǎn)生抵觸情緒……

針對教學過程中層出不窮的問題，教師要通過正確、高效的教學實踐解決。教師應(yīng)注重激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在愉悅的心情下發(fā)散思維、發(fā)展思考能力，將晦澀難懂的古詩詞變成爛漫的畫卷。教師不僅要提高自身的教學能力、改變教學模式，還要引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、小學語文古詩詞教學問題的解決措施

（一）引導(dǎo)學生積累詩詞知識

一首意蘊豐厚、耐人尋味的古詩詞，往往具有精練深刻的語句及短小精悍的形式。在小學語文古詩詞教學中，由于學生的古詩詞基礎(chǔ)較薄弱，較難理解古詩詞中的晦澀之處，教師應(yīng)在自我理解古詩詞的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的學情，對學生的疑問加以通俗的解釋，聯(lián)系生活實際，對學生的疑難點逐個擊破，逐漸加深學生對基礎(chǔ)詞匯的理解和認知，使他們對古詩詞學習的基本方法有一定程度的掌握，便于日后更深層次的學習。

以辛棄疾《清平樂·村居》這首宋詞為例，教師在教學時首先要引導(dǎo)學生明確“詞”的形式，使其分清“詞”與“詩”的概念。接著向?qū)W生簡單地介紹詞人辛棄疾的生平，以及這首詞的創(chuàng)作背景——詞人在江西信州（今上饒）閑居時所作。由此奠定本首詞閑適、愉悅、輕松的基本感情基調(diào)。隨后逐詞逐句地分析：“吳音”是指吳地的方言，江西信州在古代是吳的領(lǐng)地；“翁媼”不是一個詞，而是兩個字，分別代表不同含義，意為“老翁、老婦”；“最喜小兒亡賴”中，“亡”是通假字，理解為“無”，“亡賴”就是“無賴”，但由于古今異義，這個詞在古代做“頑皮、淘氣”理解。通過對重點詞句的講解，教師可以加深學生對古文詞匯的理解，幫助他們更充分地理解這首詞的意蘊和作者所抒發(fā)的情感。

古詩詞詞匯的積累并不是一朝一夕的，小學階段是意識啟蒙的黃金期，學生需要在與教師的相互配合、共同成長中一點點積累與鞏固自己的古詩詞詞匯量，從而更好地提高自己的語言表達能力和古詩詞的閱讀理解能力，增強語言表達能力和寫作能力，能夠有效地理解詩人情感、提高共情能力，從而促進語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)生動的教學情境

小學生有著豐富的想象力，對世界總是充滿了濃濃的好奇心。古詩詞的學習、欣賞和品悟，對學生的思維發(fā)散、拓展起著重要的作用，能夠豐富其想象，完善其心智，培養(yǎng)其審美情趣。

以林升的《題臨安邸》為例，在這首古詩詞的教學過程中，教師應(yīng)意識到如今的學生對事物的想象往往基于現(xiàn)實的自然環(huán)境之中。因此，在講授《題臨安邸》時，教師可以通過電子課件展示臨安城（今浙江省杭州市）的風土人情，并鼓勵學生發(fā)揮自己的想象，將這首詩歌中出現(xiàn)的事物，如青山、高樓、西湖、歌舞、暖風、游人等，有效地連接起來，連成一幅爛漫多彩的畫卷，從而啟發(fā)學生的聯(lián)想與想象，增強他們的語言表達能力和邏輯思維能力；通過講授“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”，向?qū)W生描繪游人在西湖乘船、沐浴春風怡然自樂的瀟灑愉悅情感，引領(lǐng)他們在細細品悟中激發(fā)對古詩詞的閱讀興趣，進而提高他們的審美情趣和閱讀理解能力。

教師需要也有義務(wù)保護學生的好奇心和想象力，在古詩詞教學中，通過創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，提高學生的思維能力與對世界的想象力，鼓勵他們學習古詩詞中語言優(yōu)美的表達，提高他們的表達能力和寫作能力，進而促進其文化底蘊的豐厚。

（三）帶領(lǐng)學生領(lǐng)略詩詞魅力

小學生對美有著成人所不能比擬的敏感度與包容度，我們作為教師，需要幫助學生從單純的“敏感”，慢慢過渡到有一定的審美感，使其能將感性的認知清晰地用語言表達出來?；诖耍處熆梢园言姼璧闹v解融入其他活動中，如鼓勵學生通過對古詩詞的景象進行描繪，引導(dǎo)學生描繪出一幅幅圖畫，加深他們對古詩詞的理解，從而提升學生的審美能力。

以《稚子弄冰》的教學為例，教師吸取以往教學模式的經(jīng)驗，提前在微課平臺中上傳本課的動畫視頻，要求學生自行預(yù)習：一個小學生在夜晚看到盤中有一盤水，等到清晨再去看已經(jīng)結(jié)了冰，學生將盤中的冰塊脫落而出，用彩色絲線穿好提在手中當作銀鉦輕輕敲打，冰塊發(fā)出的聲音傳到森林中，過路的人聽到十分陶醉，忽然聽到另一種聲音——冰塊落地發(fā)出的如玻璃碎裂般的聲音。通過動畫形象，直接抓住學生的興趣點與注意力，輔以微課中重點字詞解釋與朗讀音頻，烘托教學氛圍，營造有趣的學習環(huán)境，讓學生通過直觀畫面感受古詩詞畫面之美，理解這首詩所描繪的場景。

在古詩詞教學過程中，教師要注重學生的分享，鼓勵學生將心中的感受用自己的語言清晰地描述出來，從而激發(fā)他們對古詩詞閱讀的積極性與創(chuàng)造性。學生的成長與發(fā)展離不開教師的鼓勵與指導(dǎo)。古詩詞教學在小學語文課堂中，對于學生審美情趣的提高有著重要的作用，教師要善于借助教學工具展現(xiàn)課堂內(nèi)容，提升學生的審美情趣，從而促進其語文核心素養(yǎng)的生成。

在小學語文古詩詞教學中，教師要響應(yīng)新時代的教育改革要求，在學生原有的語言基礎(chǔ)上豐富學生的詞匯量，加強語言的實際運用；在欣賞品悟中，激發(fā)學生的思維能力及對古詩詞的興趣；在引導(dǎo)鼓勵下，提升學生的審美能力，讓古詩詞融入學生的學習生活，促進其語文核心素養(yǎng)的生成。