兒童本位理念下的幼兒美術(shù)活動評價策略

文 嚴(yán) 櫻

評價是美術(shù)活動中不可或缺的部分，對兒童在美術(shù)方面的發(fā)展有著重要的影響。教師往往容易受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，以兒童掌握的美術(shù)技巧和作品最終呈現(xiàn)出的效果進(jìn)行單一地評判，而忽略了兒童在評價環(huán)節(jié)的主體性地位。兒童本位理念是以兒童為中心，其他人或事物必須服務(wù)于兒童利益的理念。當(dāng)前，課程游戲化理念下的兒童美術(shù)活動，強(qiáng)調(diào)一切活動的開展須以兒童為中心，凸顯兒童在活動中的主體地位。本文探尋美術(shù)活動評價環(huán)節(jié)的有效策略，通過診斷問題、尋找對策，把理念逐步轉(zhuǎn)化成教學(xué)實踐，充分發(fā)揮評價的內(nèi)在激勵機(jī)制，促進(jìn)兒童成長。

一、立足兒童主體，評價美術(shù)活動中的表現(xiàn)

立足兒童主體進(jìn)行評價，凸顯兒童在評價中的主體地位，建立在教師對兒童在美術(shù)活動中的表現(xiàn)觀察仔細(xì)的基礎(chǔ)上。例如，在一次繪畫“秋天的樹林”的活動中，大多數(shù)兒童都畫了高高的、有樹葉的大樹，但是教師觀察到有一名兒童畫的是些矮矮的、光禿禿的樹干。原來是這名兒童看見小區(qū)里的樹木被砍斷了?！皹淠颈豢沉?，小鳥都沒有家了?！彼衷跇涓膳援嬌狭藰涿?，對教師說，“小樹苗長大就會變成大樹，小鳥就會回來了?！笨梢?，教師需要在美術(shù)活動中觀察到每位兒童的活動表現(xiàn)，善于傾聽并理解每名兒童的創(chuàng)作動機(jī)，與兒童積極互動。同時，教師不要忽略同伴之間互相觀察、交流的環(huán)節(jié)。例如，在繪畫“表情娃娃”美術(shù)活動中，一名兒童對同伴畫的“生氣娃娃”進(jìn)行評價：“這個生氣的表情真有意思?！闭f完，他又模仿同伴，畫了同樣的表情圖，既體驗到了樂趣，又創(chuàng)作出生動形象的作品。

二、運用兒童語言，評價美術(shù)活動中的情感

著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！痹u價語言是一門藝術(shù)。兒童會把教師對自己的評價作為自我認(rèn)識的重要依據(jù)，年紀(jì)越小的兒童對教師越有一種特殊的情感依賴。教師的一句批評性話語或許會無意間傷害到兒童幼小的心靈，在自尊心受挫的情況下，兒童會選擇逃避問題。因此，在語言評價幼兒作品時，教師要委婉地批評兒童，要注重肯定其優(yōu)點。如“你畫得小雞真可愛，可是它太孤獨啦。如果再畫上它的好朋友，那就熱鬧了，它肯定會很開心。”這種先揚后抑的方法更易于被兒童所接受。教師也可根據(jù)兒童不同的年齡特點，采取擬人化、情境化的語言評價。例如，教師提問：“看來這個風(fēng)很大呀，小樹葉最終翻了幾個跟斗才落到地上。風(fēng)是不是把小朋友的頭發(fā)也吹起來了呢？”這樣的提問能夠調(diào)動他們多感官參與活動。教師通過語言的引導(dǎo)，將評價的主體轉(zhuǎn)換成兒童，激發(fā)兒童的創(chuàng)作情感。

三、根據(jù)兒童差異，貫穿多元化評價方法

單一的評價方法往往容易使兒童覺得乏味，導(dǎo)致其喪失主體性，失去學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)活動的評價不是教師一個人發(fā)言的狀態(tài)，要多給兒童提供表達(dá)的機(jī)會。教師應(yīng)尊重兒童的主體地位，運用多種評價方法與評價工具，綜合評價兒童的表現(xiàn)。例如，在創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師通過評比“創(chuàng)意之星”“色彩之星”等激勵兒童。教師還可以采用兒童喜愛的游戲方式組織評價環(huán)節(jié)，在民主的氛圍下鼓勵兒童自評、互評，讓他們都能參與其中。例如，將兒童作品布置成展覽，先組織兒童自我介紹，然后給每人發(fā)一個小貼紙，鼓勵他們貼在自己喜愛的作品上并說出理由，從而實現(xiàn)自我評價與評價他人的結(jié)合。

兒童美術(shù)活動的觀察與評價要以兒童發(fā)展為中心，以促進(jìn)兒童發(fā)展為根本目的。因此，教師要淡化兒童之間的橫向比較，注重調(diào)動他們的積極性，挖掘他們的潛能，發(fā)展他們的能力。

兒童本位下的美術(shù)活動評價，強(qiáng)調(diào)兒童本位的意識，凸顯兒童在教育評價活動中的主體地位，教師應(yīng)尊重每位幼兒獨特的創(chuàng)作思維表達(dá)方式，重視兒童愉悅的情感體驗，積極嘗試多種評價方式，結(jié)合不同的教育場景靈活運用評價策略。