核心素養(yǎng)背景下生物教學(xué)中的生命教育——以“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”的教學(xué)為例

任麗娟

（鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 744500）

縱觀生物學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，隨著教學(xué)理念的更新，人們對(duì)生物教學(xué)的理解也在發(fā)生相應(yīng)的變化。今天的初中生物教學(xué)面臨著核心素養(yǎng)培育的重要任務(wù)，如何通過(guò)生物學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，值得教師思考。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等。其中，第一要素就是生命觀念。通過(guò)生命教育培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，應(yīng)當(dāng)成為核心素養(yǎng)背景下初中生物教學(xué)的重要思路。在初中生物教學(xué)中，教師有意識(shí)地在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外活動(dòng)中滲透生命教育，可以進(jìn)一步地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、提高生存技能。

在筆者看來(lái)，生命教育是教學(xué)的途徑，生命觀念是教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)生命教育來(lái)實(shí)現(xiàn)生命觀念的培養(yǎng)，需要初中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中尋找教學(xué)契機(jī)，把握教學(xué)機(jī)會(huì)，讓生物學(xué)科知識(shí)更好地與生命教育相匹配。只要做到這一點(diǎn)，生命教育就可以成為生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑。本文以“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”的教學(xué)為例，進(jìn)行了探究與思索。

一、生物核心素養(yǎng)中生命教育的意蘊(yùn)

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)原有生物教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與創(chuàng)新，如上文所述，生物學(xué)科教學(xué)中有著生命教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，但是要注意的是，通過(guò)比較研究可以發(fā)現(xiàn)，生命教育在實(shí)際教學(xué)中更多的是一種教學(xué)愿景。理論上對(duì)生命教育的重視，與實(shí)際教學(xué)中對(duì)生命教育的忽視，形成了初中生物學(xué)科教學(xué)中的矛盾。在核心素養(yǎng)視角下審視這一矛盾，可以發(fā)現(xiàn)生物課程作為生命教育的“顯性課程”，本應(yīng)獲得各方重視，但現(xiàn)實(shí)的多個(gè)因素制約著生物課程的開(kāi)展，從而影響到生命教育的滲透。本文重點(diǎn)闡述的是如何在核心素養(yǎng)視角下實(shí)現(xiàn)生命教育的主題，暫不對(duì)當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述與分析，只談在核心素養(yǎng)背景之下，初中生物教學(xué)中生命教育的應(yīng)有意蘊(yùn)理解。

一是生物學(xué)科與生命教育有著天然的聯(lián)系。在初中生物學(xué)科中，有好多知識(shí)都與生命有著直接的聯(lián)系，比如生命體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的人與綠色植物、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性等，這種聯(lián)系是直接、天然的。生命教育除了要讓學(xué)生了解基本的生命機(jī)制之外，還要讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)生命，讓學(xué)生超越自然生命的層面，走向?qū)ι恼嬲斫?，這也正是生物學(xué)科核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的生命觀念。

二是在生物學(xué)科教學(xué)中實(shí)施生命教育可以更好地指向核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)致力于培育學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)這一概念之下，又衍生出包括生命觀念在內(nèi)的具體的學(xué)科核心素養(yǎng)要素。生命教育旨在“讓學(xué)生熱愛(ài)大自然、珍惜生命、理解人與自然的和諧相處”，無(wú)論是教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容，都與核心素養(yǎng)的要求“渾然天成”，這就保證了在生物學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過(guò)生命教育來(lái)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

二、指向核心素養(yǎng)的初中生物生命教育

指向核心素養(yǎng)的初中生物生命教育，要求教師結(jié)合初中生物教學(xué)實(shí)踐，以課堂教學(xué)為平臺(tái)貫穿生命教育，讓教師成為“心靈捕手”，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感受生命之美，進(jìn)而敬畏生命，珍愛(ài)生命。

在“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”這一內(nèi)容中，人教版教材通過(guò)有趣的設(shè)計(jì)，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)非常有趣的畫面：聰明的烏鴉在吃堅(jiān)果的時(shí)候，通常會(huì)將堅(jiān)果銜到高處，然后扔下來(lái)摔碎。如果堅(jiān)果過(guò)于堅(jiān)硬，烏鴉還會(huì)銜著堅(jiān)果，駐足在紅綠燈桿上，等汽車過(guò)來(lái)時(shí)，扔下堅(jiān)果讓汽車碾碎。

基于這一素材，教師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題：“烏鴉為什么會(huì)這么聰明呢？烏鴉的這些行為是與生俱來(lái)生的嗎？如果不是，那么這些行為又是如何形成的呢？除了烏鴉外，還有哪些動(dòng)物具備這種學(xué)習(xí)技能？動(dòng)物有哪些行為是先天的，哪些行為是后天的呢？”在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以依次提出這些問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的；第二個(gè)問(wèn)題是學(xué)生迫切想解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的思考與解決，聯(lián)系著后面的一個(gè)問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題可以一并解決。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生一邊自主思考，一邊合作學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的探究，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，即從知識(shí)建構(gòu)的角度，認(rèn)識(shí)動(dòng)物的行為是多種多樣的，而這些行為可以分成兩類：一類是先天性行為；另一類是學(xué)習(xí)性行為。在具體的探究過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生思考動(dòng)物有哪些行為，然后進(jìn)行歸類，以此促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，并形成體系。從生命教育的角度，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的先天性行為，是為了自然生命的延續(xù)，而動(dòng)物的學(xué)習(xí)性行為，可以理解為動(dòng)物通過(guò)自身的遺傳因素，在具體的環(huán)境中，將生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)而獲得的行為，這種行為可以讓動(dòng)物的生存能力更強(qiáng)，生活質(zhì)量更高。

在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。像烏鴉這樣的動(dòng)物，能夠表現(xiàn)出具體的學(xué)習(xí)行為，這是一種基于自然而超越自然的進(jìn)化，那么，人類作為最智慧的動(dòng)物，又可以得到哪些啟發(fā)呢？學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)聯(lián)想到身邊的人，想到自己，以某些學(xué)生的話說(shuō)：“我們總不能不如一只烏鴉?！边@樣的心理，實(shí)際上反映了學(xué)生內(nèi)心一種積極向上的生活認(rèn)識(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)可以奠定學(xué)生珍愛(ài)生命、積極向上的人生態(tài)度。正是生命教育的這種境界，可以讓學(xué)生真正形成科學(xué)的生命觀念。

三、生命教育是核心素養(yǎng)的應(yīng)有內(nèi)涵

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，滲透生命教育是引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命價(jià)值最直接的體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命情感具有重要意義。這種意義不僅可以體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)科知識(shí)上，還可以體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自身的自省、對(duì)生活的態(tài)度上。在上面的例子中，筆者在一開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)注意到，有部分學(xué)生開(kāi)始有意無(wú)意地將烏鴉與人進(jìn)行比較，這是因?yàn)樵趯W(xué)生的心中，只有人類才會(huì)學(xué)習(xí)，有些動(dòng)物的學(xué)習(xí)其實(shí)只是機(jī)械地模仿，比如鸚鵡學(xué)舌。所以當(dāng)學(xué)生在看到烏鴉這個(gè)例子的時(shí)候，他們非常感興趣，充滿了探究的欲望，這也就為生命教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。后來(lái)筆者在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，更多的學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生相關(guān)的認(rèn)識(shí)，抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，筆者提出了上述延伸問(wèn)題，學(xué)生也自然地進(jìn)行了思考，于是生命教育的大門就打開(kāi)了，學(xué)生形成的好多認(rèn)識(shí)，再加上教師的引導(dǎo)，就讓學(xué)生真正建立了珍愛(ài)生命、人與自然和諧相處的相關(guān)認(rèn)識(shí)。

因此，在初中生物學(xué)科教學(xué)中，生命教育應(yīng)當(dāng)成為核心素養(yǎng)及生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，生物學(xué)科教學(xué)在面對(duì)會(huì)考等評(píng)價(jià)時(shí)，也要超越對(duì)考試的認(rèn)識(shí)，真正將生命教育作為學(xué)科教學(xué)的一條主要線索。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。