現(xiàn)代教育視角下高二英語閱讀教學(xué)研究

福建省泉州市第十六中學(xué) 孫燕瓊

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，既包括語言的素養(yǎng)與意識(shí)，又包括思維與學(xué)習(xí)能力，前者是學(xué)習(xí)的必要輸入，后者則是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的融會(huì)貫通，二者不可少其一。這體現(xiàn)在高中的英語閱讀教學(xué)中，就意味著對(duì)學(xué)生的要求既包含字詞的積累儲(chǔ)備、語法的理解應(yīng)用，還包括對(duì)文章的分析理解能力和答題策略的掌握。

一、高中英語閱讀教學(xué)的意義

閱讀是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的重中之重，它同時(shí)體現(xiàn)著學(xué)生字詞句的理論知識(shí)把握程度，以及答題的經(jīng)驗(yàn)與技巧的運(yùn)用能力。高中英語閱讀教學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于鍛煉學(xué)生分析與整合信息的能力，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法與節(jié)奏，為學(xué)生打通思路，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的綜合能力提升。

二、高中英語閱讀教學(xué)面臨的問題

（一）運(yùn)用解題技巧的能力不足

在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能合理地運(yùn)用解題技巧，往往呈現(xiàn)出兩極化的解題風(fēng)格。

一類學(xué)生缺乏答題技巧與經(jīng)驗(yàn)，做閱讀題時(shí)，習(xí)慣性地逐詞逐句閱讀和翻譯，追求對(duì)整篇文章內(nèi)容含意的完全理解。這樣的閱讀方式會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，在選擇正確選項(xiàng)的時(shí)候也會(huì)由于頭腦中得到的信息過多，無法準(zhǔn)確地記清楚原文當(dāng)中出現(xiàn)過的信息，所以也就無法在第一時(shí)間排除無關(guān)的選項(xiàng)。而且一篇閱讀里會(huì)存在大量生詞和復(fù)雜的長難句，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中難以正確把握文章的含意。長期以往，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)沒有成效，閱讀題正確率提不上去，還學(xué)得枯燥艱難，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒。

另一類學(xué)生在做閱讀題時(shí)讀完題干馬上到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容前后尋找與選項(xiàng)有重合詞的內(nèi)容，對(duì)文章毫無理解與分析就盲選出所謂“符合原文”的答案，這其實(shí)也是對(duì)技巧掌握得不到位的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生通過做題技巧選出答案之后，往往不會(huì)再次深入地對(duì)照原文，這種濫用技巧的解題方式對(duì)于文章的行文布局、句子的內(nèi)在邏輯并沒有深入地理解。比如，一個(gè)長難句在句子當(dāng)中發(fā)生了轉(zhuǎn)折，選項(xiàng)中的重復(fù)詞出現(xiàn)在原文句子當(dāng)中的轉(zhuǎn)折之前，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生通過深入閱讀文章中句子發(fā)生轉(zhuǎn)折前后的內(nèi)容，進(jìn)而來理解和判斷轉(zhuǎn)折之后的重點(diǎn)內(nèi)容，而對(duì)于轉(zhuǎn)折之前的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)略讀。學(xué)生如果一看到原文中有和選項(xiàng)重復(fù)的詞便選擇，就會(huì)落入出題人所挖的陷阱之中，大大地降低了學(xué)生做閱讀理解題目的正確率，導(dǎo)致失分慘重。

（二）詞匯量匱乏，遇見生詞就“蒙了”

生詞恐怕是學(xué)生在閱讀題中最苦惱的問題。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是語言的學(xué)習(xí)，一門語言的學(xué)習(xí)是需要字詞的積累來做支撐的，一篇文章由句段搭建，句段又由無數(shù)單詞構(gòu)成。詞義尚且不明確，又談何理解文章呢？很多學(xué)生詞匯積累量嚴(yán)重不足，閱讀文章時(shí)自然時(shí)時(shí)卡殼，對(duì)文章的理解七零八碎，解題更是如墜五里霧中，暈頭暈?zāi)X了。

三、高中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）建立宏觀視角，重視語篇分析

語言的學(xué)習(xí)離不開單詞和語法的學(xué)習(xí)，但語言的掌握也絕不能止于單詞和語法的學(xué)習(xí)。獨(dú)立的單詞和語法是無法構(gòu)建出“語言”的，只有回歸到文段、篇章中，單詞和語法才能獲得生命力與活力。對(duì)于篇章的分析能力教學(xué)不僅僅要在習(xí)題課上進(jìn)行，還要貫穿于日?；慕虒W(xué)活動(dòng)之中，在英語課文的講解過程中就可以滲透宏觀語篇分析的教學(xué)。

比如，高二英語教材的Unit18 Lesson 1 的課文What is Beauty當(dāng)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生分析整篇課文的篇章布局結(jié)構(gòu)。在文章的開頭，作者首先提出了自己的中心論點(diǎn)“beauty is in the eye of the beholder”，接著重點(diǎn)圍繞著這個(gè)中心論點(diǎn)以多個(gè)分論點(diǎn)的形式一一論述，并在最后一段得出了自己的結(jié)論。整篇文章的結(jié)構(gòu)比較清晰明確地呈現(xiàn)出總—分—總的布局，引導(dǎo)學(xué)生思考在閱讀的過程中，總結(jié)性的句子應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)精讀，轉(zhuǎn)折部分的句子也是精讀之處，而具體的舉例子、背景敘述、轉(zhuǎn)折之前的部分可以適當(dāng)?shù)芈宰x，這樣在遇到英語閱讀題的過程中，也可以有效地提高學(xué)生的閱讀效率，并且學(xué)會(huì)在應(yīng)該重點(diǎn)精讀的句子當(dāng)中尋找問題的答案。

學(xué)生要想真正學(xué)好英語，對(duì)篇章的分析理解能力是不可或缺的。教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生長篇閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀的過程中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯、語法等基礎(chǔ)內(nèi)容的深度認(rèn)知以及活用能力、搜尋確定和梳理整合信息的能力、語言應(yīng)用能力、宏觀與細(xì)節(jié)的統(tǒng)籌能力等，對(duì)學(xué)生的綜合能力有著很強(qiáng)的鍛煉作用。因此，教師講題絕不能只講題干、選項(xiàng)，而將經(jīng)過每位出卷人精心挑選的、富含綜合知識(shí)的閱讀材料略之棄之，錯(cuò)失英語教學(xué)中良好的材料。

（二）分析詞根詞性，克服生詞恐懼

一方面，學(xué)生要提高對(duì)詞匯積累的重視程度，養(yǎng)成記單詞的習(xí)慣，爭取掌握考綱內(nèi)的詞匯，確保掌握常用詞匯，學(xué)有余力則進(jìn)行一些考綱外高級(jí)詞匯的積累，為英語學(xué)習(xí)錦上添花。比如說，當(dāng)教師在講解單詞case的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生掌握case這個(gè)單詞的含義，更加重要的是讓學(xué)生掌握和case有關(guān)的一些短語，從而幫助學(xué)生在做題的時(shí)候更好地運(yùn)用單詞。

例如，in case (that)的含義是“假如、如果發(fā)生、以防”，在句子中可以用作連詞。同時(shí)，要應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生理解和掌握in no case、in that case、in case of、in any case、in one's case 的不同用法，從而幫助學(xué)生在做題的時(shí)候可以靈活辨別不同的含義。

另一方面，學(xué)生要建立起對(duì)詞匯的深度認(rèn)識(shí)。只要學(xué)生詞匯量達(dá)到一般水平，即便積累仍不夠豐富，在解題時(shí)其實(shí)也能以技巧化解一部分生詞壓力。英語單詞盡管存在一詞多義的情況，但大多數(shù)情況下——至少在高考形式下的命題當(dāng)中，其含義都是具有關(guān)聯(lián)性的，只是因詞性的不同而進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)換而已。而且英語單詞中很重要的一個(gè)概念是詞根，同根即同源，當(dāng)一些單詞擁有同樣的詞根，那么在詞義上也將出現(xiàn)一些共通性。這些技巧掌握到位了，學(xué)生在做閱讀題時(shí)就能有效減少“一籌莫展”的情況出現(xiàn)。

因此，教師在教學(xué)過程中一方面應(yīng)當(dāng)將記單詞的重要性傳達(dá)給學(xué)生，敦促學(xué)生對(duì)考綱詞匯尤其是常見的考綱詞匯加強(qiáng)掌握。另一方面，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)單詞和詞根的講解，培養(yǎng)學(xué)生分析詞性詞義的意識(shí)與能力，積累一些常見詞根詞綴的含義，幫助學(xué)生打破詞匯量的藩籬。

例如，在進(jìn)行閱讀分析中遇到與常見詞相同的詞根，教師務(wù)必及時(shí)在課堂上提出來，幫助學(xué)生建立聯(lián)想的習(xí)慣，也積累一些常見的詞根含義，如“dis-”“in-”和“im-”這幾個(gè)前綴通常表達(dá)否定的含義，如果在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)某個(gè)生詞是由認(rèn)識(shí)的形容詞加上三者其一的前綴，那么我們基本上就可以確定生詞的詞義是與原詞相反的，比如，correct（正確的）與incorrect（不正確的），balance（平衡的）與imbalance（不平衡的）。

（三）優(yōu)化策略教學(xué)，避免做無用功

閱讀文章是有技巧的，很多學(xué)生也有這個(gè)意識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)顯得不夠游刃有余。教師在進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)應(yīng)當(dāng)注意講解的方式和路徑，不能為了擴(kuò)充學(xué)生的詞匯或是增加學(xué)生語法的理解程度，而一味地帶著學(xué)生分析整篇文章，這不符合學(xué)生考場解題的邏輯順序，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入解題的誤區(qū)，養(yǎng)成不當(dāng)?shù)慕忸}思路。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)解題技巧的運(yùn)用教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生切實(shí)感受解題的方式方法，從而真正掌握，能夠獨(dú)立熟練運(yùn)用。

例如，教師在講解一道閱讀題時(shí)，可以按高效的解題順序帶著學(xué)生逐步走過，如何讀題干，如何確認(rèn)關(guān)鍵詞，如何在文章中定位關(guān)鍵信息并篩選正確選項(xiàng)，為學(xué)生明確一條清晰的路徑。在解題過程的講解完成之后，教師再將文章中的一些長難句進(jìn)行仔細(xì)剖析，帶著學(xué)生分析語法，記錄生詞。這樣既不影響學(xué)生的解題思路，還能增加課外的積累練習(xí)，二者涇渭分明，并行不悖。

語言的學(xué)習(xí)講究長期的培養(yǎng)和適應(yīng)，一些應(yīng)試技巧也許能夠起到速成的效果，但要想真正提升學(xué)生的能力、穩(wěn)定地提高分?jǐn)?shù)，這絕不是單純的技巧能夠支撐起來的。因此，無論是理論的學(xué)習(xí)還是技巧的傳授，歸根結(jié)底還是要落實(shí)到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上來。只要教師能夠確立起正確的教學(xué)理念，重視學(xué)生的能力體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識(shí)，持之以恒地堅(jiān)持訓(xùn)練，同時(shí)不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、體會(huì)領(lǐng)悟以及歸因分析，學(xué)生英語閱讀的綜合能力與素養(yǎng)一定能夠有所提高。