探尋語文課內(nèi)課外閱讀教學(xué)的對(duì)接點(diǎn)

福建省周寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 魏曉英

閱讀分為課內(nèi)和課外兩方面，教師要將課內(nèi)課外閱讀進(jìn)行多重對(duì)接，依托課內(nèi)教材選擇課外閱讀素材、借助課內(nèi)鑒賞延伸課外閱讀范圍、根據(jù)課內(nèi)要求做好課外閱讀筆記、借鑒課內(nèi)學(xué)法展示課外閱讀成果，從而為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在提升其閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、依托課內(nèi)教材選擇課外閱讀素材，拓展閱讀資源

教材內(nèi)容是閱讀教學(xué)的主陣地，但教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，不要拘泥于教材，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些課外閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)接性閱讀學(xué)習(xí)，這樣，不僅能夠增加課堂教學(xué)的容量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。課外閱讀資源浩如煙海，教師可以在素材收集方面做出必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課外閱讀材料的收集整合行動(dòng)中，確保課內(nèi)課外閱讀對(duì)接的順利實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在收集課外閱讀素材時(shí)，因?yàn)槿鄙俦匾蔫b別能力，在具體操作中存在一些困難，教師對(duì)此需要有客觀認(rèn)識(shí)，從素材收集環(huán)節(jié)展開方法傳授，確保課外閱讀順利展開。

小學(xué)教材中的文本內(nèi)容，在課外都可以找到眾多輔助性閱讀素材。如教學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)《草原》，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對(duì)文本中的語言做重點(diǎn)研究，對(duì)作者情感展開深入探究，自然建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。在整理課外閱讀素材時(shí)，教師要求學(xué)生利用教輔材料，或者是互聯(lián)網(wǎng)，收集關(guān)于草原的名篇，或者是古詩詞中的草原等內(nèi)容來閱讀，讓學(xué)生感受草原風(fēng)光，形成課內(nèi)課外閱讀認(rèn)知的有效對(duì)接。如教師可以為學(xué)生推薦《草原之韻》《我到了草原》《敕勒歌》等內(nèi)容，并布設(shè)一些閱讀任務(wù)，與學(xué)生展開互動(dòng)性閱讀探究，以提升閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。課外閱讀素材極為豐富，教師針對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)實(shí)際做出推介，其適合性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生形成的學(xué)習(xí)輔助也會(huì)更強(qiáng)。

二、借助課內(nèi)鑒賞延伸課外閱讀范圍，整合閱讀方法

俗話說，授人以魚不如授人以漁，在語文的課內(nèi)閱讀教學(xué)中，語言鑒賞是核心教學(xué)內(nèi)容，但小學(xué)生語言鑒賞方法不多，對(duì)鑒賞存在狹隘認(rèn)知，教師要注意做好方法引導(dǎo)，讓學(xué)生從典詞、佳句、段落、構(gòu)思、情感、主旨等角度展開深入思考，自然對(duì)接課外相關(guān)內(nèi)容，形成語言鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的鑒賞能力，這是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)追求。教師不僅要幫助學(xué)生尋找鑒賞切入點(diǎn)，還要在鑒賞操作程序方面進(jìn)行對(duì)接探索。

在進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)語言鑒賞時(shí)，教師要注意學(xué)習(xí)方法的傳授，先精選鑒賞內(nèi)容，然后給出方法借鑒，要求學(xué)生自覺展開鑒賞操作。如《夏天里的成長(zhǎng)》，教師要求學(xué)生選擇典型語言，并給出鑒賞指導(dǎo)：找出經(jīng)典描寫語言中的典詞、佳句、修辭，或者是對(duì)語言色彩、寫作方法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面做深入探究，都可能找到鑒賞的操作起點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)，展開對(duì)應(yīng)操作。如找到這樣一句：“一塊白石頭，幾天不見，就長(zhǎng)滿了苔蘚；一片黃泥土，幾天不見，就變成了草坪菜畦?！睂W(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行鑒賞：這句話采用了反復(fù)對(duì)比的方法進(jìn)行表達(dá)，寫出夏天成長(zhǎng)的迅速，表達(dá)作者對(duì)自然的熱愛之情。教師對(duì)學(xué)生鑒賞情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并要求學(xué)生運(yùn)用這些方法，對(duì)課外內(nèi)容進(jìn)行相同操作。學(xué)生開始收集閱讀課外內(nèi)容，找到一些適合的內(nèi)容進(jìn)行鑒賞操作，自然形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師為學(xué)生推介語言鑒賞方法，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)，從學(xué)生鑒賞情況可以看出，教師教學(xué)引導(dǎo)是卓有成效的，學(xué)生都能夠建立語言鑒賞操作體系，對(duì)一些經(jīng)典語言進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析解讀。課內(nèi)課外對(duì)接性語言鑒賞操作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成更多啟迪。如果教師能夠給學(xué)生布設(shè)更多課外閱讀鑒賞的任務(wù)，其助學(xué)作用會(huì)更為豐富。

三、根據(jù)課內(nèi)要求做好課外閱讀筆記，豐富閱讀積累

閱讀教學(xué)有其自身規(guī)律和特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要建立完整的認(rèn)知體系，將培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣作為重要教學(xué)目標(biāo)。在課內(nèi)課外閱讀對(duì)接環(huán)節(jié)，教師不僅要讓學(xué)生自覺收集相關(guān)閱讀材料，還要對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合處理，引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀筆記，讓學(xué)生寫讀后感，這是最常規(guī)的也是最有效的要求。小學(xué)生有課外閱讀的訴求，但缺少科學(xué)處理課外閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和方法，教師適時(shí)推出閱讀筆記，能夠促使學(xué)生自覺養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書”的良好習(xí)慣。閱讀筆記沒有固定格式，教師要做好方法指導(dǎo)。

學(xué)生展開文本閱讀時(shí)，其閱讀感知是極為豐富的，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些感知體驗(yàn)寫下來。讀后感、讀書筆記是最為常見的閱讀記錄形式。在教《故宮博物院》時(shí)，教師利用故宮建筑平面圖展開閱讀引導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)游覽的路線進(jìn)行梳理閱讀，對(duì)故宮建筑有了整體認(rèn)識(shí)。在閱讀鑒賞環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生選擇故宮的一座建筑進(jìn)行口頭介紹，說出建筑的突出特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)逐漸進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，為豐富學(xué)生閱讀感知，教師要求學(xué)生課外閱讀關(guān)涉故宮的文章，或者觀看故宮的影視作品，并寫下讀后感或者觀后感，準(zhǔn)備參與展示活動(dòng)。關(guān)涉故宮的影視劇非常多，學(xué)生在課外收集過程中，對(duì)故宮有了更深刻的了解。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠主動(dòng)進(jìn)行誦讀，課堂成為故宮發(fā)布會(huì)，其信息量很大，給學(xué)生提供難得的學(xué)習(xí)契機(jī)。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，介紹故宮的建筑特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生讀說應(yīng)用意識(shí)。特別是課外閱讀推介中，要求學(xué)生以讀后感和觀后感形式呈現(xiàn)閱讀成果，將課外閱讀視野延伸到更遠(yuǎn)。學(xué)生平時(shí)不是很關(guān)注影視劇內(nèi)容，學(xué)習(xí)過《故宮博物院》后，會(huì)對(duì)故宮相關(guān)的內(nèi)容有更強(qiáng)敏感性，通過讀后感形成閱讀認(rèn)知會(huì)更為深刻。課外閱讀有讀書筆記、讀后感做支持，對(duì)小學(xué)生來說是全新體驗(yàn)，因?yàn)槠綍r(shí)很少有這樣的經(jīng)歷，自然會(huì)感覺比較新鮮，如何讓學(xué)生堅(jiān)持下去，這是教師需要重要考慮的問題。

四、借鑒課內(nèi)學(xué)法展示課外閱讀成果，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

課內(nèi)閱讀教學(xué)有展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生展開集體交流、網(wǎng)絡(luò)展示、互動(dòng)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，都能夠達(dá)到展示閱讀成果、共享閱讀經(jīng)驗(yàn)的目的。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，其閱讀認(rèn)知會(huì)迅速成長(zhǎng)，教師正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，都能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂閱讀教學(xué)過程中，教師會(huì)要求學(xué)生展示誦讀、主題發(fā)言、讀寫展示、課堂討論、角色演繹等，這些活動(dòng)都能夠給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課外閱讀成果展示中，教師不妨要求以書面作業(yè)形式呈現(xiàn)出來，如果教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)展開信息發(fā)布和共享，助學(xué)效果也會(huì)更好。

學(xué)生在課堂展示中，主要是讀、說寫等形式，而網(wǎng)絡(luò)展示打破距離界限，交流更為直接和快捷，學(xué)生自然更為青睞。在教《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，教師先要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理閱讀，對(duì)文本折射的道理進(jìn)行集體研討，然后延伸閱讀話題，要求學(xué)生借助多種渠道收集課外關(guān)于環(huán)保內(nèi)容的文本，在自主閱讀中形成個(gè)性認(rèn)知，以“環(huán)保有我”為主題展開演講，并制作成演講視頻，提交到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上，以便讓更多同學(xué)和家長(zhǎng)都能夠看到、聽到。任務(wù)布設(shè)后，立刻引發(fā)學(xué)生熱議，很多學(xué)生都沒有這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此需要教師在學(xué)法操作上做出指導(dǎo)，同時(shí)，也要給學(xué)生更多精神方面的鼓勵(lì)。學(xué)生進(jìn)入課外閱讀和視頻制作程序之中。班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)不斷有學(xué)生演說視頻傳來，教師親自參與網(wǎng)絡(luò)交互評(píng)價(jià)活動(dòng)，要求學(xué)生充分評(píng)價(jià)擇優(yōu)推選，網(wǎng)絡(luò)交流氣氛活躍起來。

一個(gè)課外演講視頻制作任務(wù)的推出，給學(xué)生帶來全新閱讀體驗(yàn)，課內(nèi)課外閱讀結(jié)合更為密切，學(xué)生在對(duì)接中形成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐實(shí)。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)有特殊參與興趣，自主制作演講視頻也有一定難度，教師給予更多學(xué)法支持和幫助，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)助操作，都給學(xué)生帶來一定的激勵(lì)。從學(xué)生制作視頻的具體表現(xiàn)可以看出，視頻制作是比較成功的，給課內(nèi)課外閱讀對(duì)接創(chuàng)造良好條件，給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)帶來更多直觀體驗(yàn)。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生自然展開閱讀對(duì)接操作，其實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值是顯而易見的。

課內(nèi)課外閱讀的全面對(duì)接，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)帶來更多成長(zhǎng)點(diǎn)，作為語文教師，需要有整合意識(shí)，在閱讀材料收集、語言鑒賞訓(xùn)練、閱讀筆記組織、閱讀成果展示等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多學(xué)法支持和幫助，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，小學(xué)生閱讀積累比較淺薄，亟待課外閱讀進(jìn)行彌補(bǔ)，因此需要教師展開針對(duì)性設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，循序漸進(jìn)地增加閱讀積累，進(jìn)而形成嶄新的教學(xué)對(duì)接點(diǎn)，讓學(xué)生在融合性思考中形成閱讀認(rèn)知能力。