“三精”聯(lián)動(dòng) ，“長文短教”顯實(shí)效
——淺談小學(xué)語文高年級“長文短教”的策略應(yīng)用

天津市濱海新區(qū)漢沽高莊小學(xué) 楊真子 天津市濱海新區(qū)漢沽教育中心 張 麗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”。我國歷史文化悠久，為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教科書中選編了一些較長篇幅的文章，這類課文盡管內(nèi)容豐富，但是受到課時(shí)的限制，教師們常常感到顧此失彼、無從下手。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，往往會把一篇課文肢解得支離破碎，既耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，教學(xué)效果又事倍功半，也無法達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，想要處理好這類課文，關(guān)鍵要抓住重點(diǎn)、大膽取舍，尤其要克服對課文的解讀面面俱到的毛病。這不僅能提高教學(xué)效率，還能使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用。本文以《牛郎織女》一課的教學(xué)為例，談一談在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)如何真正有效地實(shí)施“三精”聯(lián)動(dòng)策略，落實(shí)“長文短教”。

所謂“三精”聯(lián)動(dòng)，本文指教師在備課時(shí)要樹立單元整體意識，進(jìn)行“精準(zhǔn)”定標(biāo)；之后聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)，“精簡”內(nèi)容；最后關(guān)注學(xué)生學(xué)情，“精煉”教學(xué)環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)，缺一不可，因?yàn)橹挥邪呀虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)三部分有機(jī)結(jié)合，“三精”聯(lián)動(dòng)，才能達(dá)到“長文短教”的目的。

下文將具體闡述“三精”聯(lián)動(dòng)，“長文短教”的具體實(shí)施策略。

一、樹立單元整體意識，精準(zhǔn)定標(biāo)

所謂精準(zhǔn)定標(biāo)，主要是指教師應(yīng)該有精準(zhǔn)明確的目標(biāo)，確定教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師具備“大局觀”、樹立“整體意識”。在部編本教材中，每個(gè)單元導(dǎo)語都由“人文主題”和“語文要素”兩部分組成。教師備課時(shí)，在充分了解文本的基礎(chǔ)上，要善于對“單元導(dǎo)語”和“課前導(dǎo)讀”進(jìn)行解讀，透析內(nèi)容，明確本單元的整體目標(biāo)，同時(shí)也整體了解一篇課文在這一單元中的地位和作用，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，精準(zhǔn)定標(biāo)。

以《牛郎織女（一）》為例，本篇課文出自“學(xué)習(xí)民間故事”單元，在教學(xué)伊始，教師可把單元整體目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”，使學(xué)生明確本單元的人文主題是“民間故事”，單元導(dǎo)語為“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”。同時(shí)，我們還關(guān)注到編者在這個(gè)單元安排了兩項(xiàng)語文元素的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，一項(xiàng)是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，另一項(xiàng)是“提取主要信息，縮寫故事”。這便是本單元的整體學(xué)習(xí)任務(wù)，明確整體目標(biāo)之后，我們就可以以此為切入點(diǎn)，再結(jié)合“課前導(dǎo)讀”明確本文的教學(xué)目標(biāo)為：

初讀，引導(dǎo)學(xué)生在掌握主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，完成簡要復(fù)述；

再讀，把握具體人物形象，從而分層次地進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述；

在兩次復(fù)述的過程中提升語言表達(dá)能力，懂得故事表達(dá)的道理，感知民間故事的魅力。

二、聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)，精簡內(nèi)容

所謂精簡內(nèi)容，就是指教師的教學(xué)要簡化頭緒，而聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)即可達(dá)成目的。對于小學(xué)語文長課文教學(xué)來講，針對難點(diǎn)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，直奔教學(xué)目標(biāo)，提取主要信息，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確獲取文本信息，加強(qiáng)自身閱讀能力至關(guān)重要。

因此，教師在教學(xué)中需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確并抓住文章主線，刪繁就簡，使學(xué)生掌握長課文的閱讀方法，以培養(yǎng)其快速獲取文本信息的能力，提高其閱讀水平。

（一）文章課題入手，提取重要信息

教師在教學(xué)中可從“文章課題”入手，引導(dǎo)學(xué)生先自行瀏覽和閱讀文本內(nèi)容，有目的性地要求其找出文章中的關(guān)鍵性人物、地點(diǎn)、時(shí)間、背景與故事情節(jié)等，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹髦己痛笠庥兴私狻?/p>

（二）著眼閱讀提示，部分帶動(dòng)整體

教師可依據(jù)教材中的“閱讀提示”，要求學(xué)生根據(jù)“提示”閱讀課文內(nèi)容，與此同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，適當(dāng)采用掃讀、朗讀、自由讀或默讀的形式了解和掌握文章內(nèi)容，以便梳理文章主線及其脈絡(luò)，以增強(qiáng)學(xué)生的文本閱讀感受與情感共鳴，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

（三）借助課后練習(xí)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

在部編版小學(xué)語文教材中，課后習(xí)題是重要的構(gòu)成部分，課后習(xí)題不管是對教師的“教”還是對學(xué)生的“學(xué)”，都起著極為重要的作用。編者在選文時(shí)已經(jīng)先對文本做了研究，而課后練習(xí)正是編者精心設(shè)計(jì)的能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)的體現(xiàn)。只有弄清楚編者的意圖，著力挖掘練習(xí)的價(jià)值，才能明確教學(xué)目標(biāo)，厘清教學(xué)脈絡(luò)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力，形成素養(yǎng)，使課堂教學(xué)事半功倍。因此教師在備課時(shí)要善于對課后習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，這樣才能深入理解教材，從而發(fā)揮課后習(xí)題對突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、突破教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)以及提高學(xué)生對知識的運(yùn)用和遷移能力的重要作用。

以《牛郎織女（一）》一課為例，課后作業(yè)教師設(shè)計(jì)了如下兩道練習(xí)：

（1）默讀課文，說說牛郎和老牛是怎么相處的，他和織女是怎么認(rèn)識的？

（2）課文中有些情節(jié)寫得很簡略，請你發(fā)揮想象，把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演。

其中問題（1）直接概括了文章的主要內(nèi)容，關(guān)注到了主要人物及其生活經(jīng)歷，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可借助小標(biāo)題或者魚骨圖的方式將一幅幅生活畫面串聯(lián)起來，再靈活運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行簡要復(fù)述；問題（2）則需要學(xué)生在了解人物經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，關(guān)注不同的人物性格，然后借助想象將文本進(jìn)行二次加工和創(chuàng)作，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述、演繹。

筆者認(rèn)為，合理利用課后練習(xí)，可以幫助教師精簡教學(xué)內(nèi)容，更明確教學(xué)重難點(diǎn)，做到有的放矢。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)情，精煉環(huán)節(jié)

在“精準(zhǔn)定標(biāo)”和“精簡內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”已經(jīng)基本明確，但是要有效地實(shí)施課堂教學(xué)，這就需要完成“三精”中的最后一步——“精煉環(huán)節(jié)”，要想煉教學(xué)環(huán)節(jié)精，提升課堂效率，需要教師積極主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們在設(shè)計(jì)問題、組織活動(dòng)的時(shí)候要多考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、興趣愛好等，積極探索能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方式，精化教學(xué)過程，有效地提高教學(xué)效率。

通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以采取“預(yù)習(xí)—提問—生成”這樣的三步流程進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在閱讀中積極使用跳躍閱讀法。

（一）重視預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

長課文篇幅較長，字?jǐn)?shù)較多，對大部分同學(xué)來說，只靠課上的閱讀是不夠的，對文本的了解不夠，課堂教學(xué)自然很難展開。這就要求我們必須重視課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生只有經(jīng)過預(yù)習(xí)，才能感知教材，熟悉教材，也只有在此基礎(chǔ)上才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

布置學(xué)生預(yù)習(xí)一定要設(shè)計(jì)好“預(yù)習(xí)問題”。問題不能隨便提出，一般要著眼于本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且要有利于激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。問題數(shù)量不用太多，一篇課文2～3個(gè)即可。如根據(jù)《牛郎織女（二）》可以設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)問題。

（1）牛郎織女故事的結(jié)局是怎樣的？

（2）哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象，試著和小伙伴說一說。

五年級學(xué)生在中年級詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述以及《牛郎織女（一）》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對復(fù)述已不再陌生，且高年級學(xué)生也具備了一定的語言表達(dá)能力，這兩個(gè)預(yù)習(xí)問題可以在閱讀時(shí)，幫助學(xué)生把握本課的重點(diǎn)內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生對文本有了更充分的了解，對故事的情節(jié)更熟悉，也就更能突破自讀提示中“給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將語文學(xué)習(xí)和美術(shù)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，學(xué)生在動(dòng)手畫圖并配文字的過程中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也更深刻地體會到民間故事的魅力。

（二）問題引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

要想引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與對課文的研讀，無論是課文的導(dǎo)入，還是文中具體內(nèi)容的分析，設(shè)計(jì)一個(gè)精妙的問題啟發(fā)同學(xué)思考，無疑是一個(gè)非常有效的方法。

例如，《牛郎織女（一）》中關(guān)注到牛郎形象時(shí)，我向?qū)W生提出“牛郎是不幸的，因?yàn)樗耐晟詈鼙瘧K，但他又是幸運(yùn)的，他擁有了奇妙的境遇，你能不能說一說老牛和織女為什么如此青睞牛郎？牛郎有什么優(yōu)點(diǎn)嗎？”從而激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研讀課文，探尋答案。之后以教師的問題作為示范，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)根據(jù)文章內(nèi)容或是語言點(diǎn)進(jìn)行提問，還可以依托課后題進(jìn)行思考，在提問中思考交流，能有效調(diào)動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂的主動(dòng)性交還給學(xué)生。

（三）動(dòng)態(tài)生成，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

如果說高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是長文短教成功的前提，那么動(dòng)態(tài)生成則是長文短教成功的關(guān)鍵。因此教學(xué)時(shí)教師還應(yīng)善于從學(xué)生的問題中發(fā)現(xiàn)問題，從學(xué)生的答案中尋找亮點(diǎn)。

在教學(xué)《牛郎織女（二）》的時(shí)候，班里有一名學(xué)生提議：“我們不僅可以畫帶情節(jié)的連環(huán)畫，還可以為牛郎織女和王母娘娘畫人物像，都說‘相由心生’，看一看不同性格的人，長相有什么不一樣?！边@個(gè)提議得到了大家的積極響應(yīng)，孩子們畫出了“厚嘴唇圓鼻子”的牛郎，畫出了“高鼻梁大眼睛”的織女，還畫出了“眼角向上吊起”的王母娘娘，通過手中的畫筆，對人物形象進(jìn)行了再創(chuàng)造，學(xué)生對此很有興趣，同時(shí)也為創(chuàng)造性復(fù)述做好鋪墊。教師還可以順勢鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，了解在中國的國粹——“京劇”中，有一門臉譜藝術(shù)，其中臉譜的顏色和樣式就和人物性格息息相關(guān)，拓展了學(xué)生的思維，開闊了眼界。

（四）跳躍閱讀，先扶后放提升能力

需要注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，要想提升課堂效率，教師在教學(xué)時(shí)還可以有意識地運(yùn)用跳躍閱讀法，所謂跳躍閱讀法，就是指要結(jié)合學(xué)生的問題去尋找并閱讀課文中與問題相關(guān)的內(nèi)容，對于無關(guān)的內(nèi)容則可以一跳而過，這樣使閱讀具有針對性，從而節(jié)省課堂時(shí)間。教師將課文的重點(diǎn)段講精講透，非重點(diǎn)段則放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣既重點(diǎn)突出，又張弛有度，且學(xué)生在自學(xué)中鍛煉了能力，不失為長文短教的一個(gè)好方法。

例如，在教《牛郎織女（二）》時(shí)，講到王母娘娘這個(gè)人物，我引導(dǎo)學(xué)生采用跳躍閱讀法重點(diǎn)閱讀與之相關(guān)的部分，結(jié)合之前學(xué)過的方法，利用組織小組匯報(bào)的形式，通過語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫體會人物性格，揣摩她的心理，從而全面評價(jià)“王母娘娘是個(gè)怎樣的人物形象”，學(xué)生在體會人物形象的同時(shí)，綜合應(yīng)用了人物描寫的方法，有利于幫助學(xué)生更好地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵進(jìn)行概括的能力，達(dá)到了“長文短教，短中見長”的目的。

總之，“長文短教”的關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以“三精”聯(lián)動(dòng)作為處理教材和組織教學(xué)的指導(dǎo)思想，抓住文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”，樹立單元整體意識，精準(zhǔn)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助充分的文本閱讀精簡有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生以思考的空間，激活學(xué)生閱讀的潛力，再依據(jù)學(xué)情，精準(zhǔn)施教，多角度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。這樣全面牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，使課堂線條簡單明確、條理清楚，通過“三精”聯(lián)動(dòng)策略，真正有效地實(shí)現(xiàn)“長文短教”，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。