大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析的探討

廣東科技學(xué)院 朱國(guó)春

語(yǔ)篇分析的問(wèn)世，引起了語(yǔ)言學(xué)界和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界的極大關(guān)注。表達(dá)者為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的表意功能，選擇相應(yīng)的語(yǔ)言形式，用完整且具有邏輯的語(yǔ)篇來(lái)表述自己在社會(huì)活動(dòng)中的各種思想。因此，語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)教學(xué)中不僅有著意義的重要性，更重要的是其所具備的應(yīng)用性。

一、語(yǔ)篇分析對(duì)學(xué)生理解英語(yǔ)聽(tīng)力的作用

聽(tīng)力成為大學(xué)生通過(guò)四、六級(jí)考試的障礙之一的原因，一是在于學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)讀音不準(zhǔn)，尤其是對(duì)英語(yǔ)元音讀音不到位，導(dǎo)致不能及時(shí)對(duì)正確的發(fā)音做出反應(yīng)，或不能辨別元音的相似發(fā)音；二是在于有些學(xué)生沒(méi)能很好地掌握聽(tīng)力連讀技巧。在考試過(guò)程中，學(xué)生往往因未聽(tīng)明白一個(gè)輔音讀音，就會(huì)錯(cuò)過(guò)對(duì)一整句話的完整理解，進(jìn)而影響對(duì)整個(gè)篇章的理解。要解決這一問(wèn)題，只有通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)境或上下文來(lái)做出分析判斷，才能獲得對(duì)整篇文章信息的正確理解。

例1：Don't make such screech ______ all of your classmates are having an amazing class.

A.while B.why

例2：Megan （praised/appraised） the vase.She said it was perfect.

在聽(tīng)例1中的句子時(shí)，A選項(xiàng)與B選項(xiàng)的發(fā)音比較類(lèi)似，但只有正確聽(tīng)懂前半句的含義，才會(huì)明白后半句的內(nèi)容，因此正確選項(xiàng)是A。同樣，例2中的praised與appraised是一組在聽(tīng)音時(shí)很難辨別的非重讀音節(jié)，根據(jù)上下句的含義，正確選擇詞為praised。

此外，篇章銜接的基本句式有比較、替代、省略以及連接詞的運(yùn)用等，它們都能對(duì)內(nèi)容起到提示的作用。如連接詞有either...or和neither...nor，表示遞進(jìn)的詞有furthermore、besides，表示對(duì)照的詞有therefore、on the other hand，表示轉(zhuǎn)折的詞有while、yet等。為提升學(xué)生在語(yǔ)篇分析上的聽(tīng)力理解力，教師可根據(jù)教材設(shè)計(jì)系列篇章聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)：把一個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)小組，各組分別只聽(tīng)一個(gè)長(zhǎng)語(yǔ)篇（如新聞報(bào)道、會(huì)話、故事、演講）中的一部分，并且記錄各自聽(tīng)到的信息的要點(diǎn)。而后將各組記錄的信息在各組之間相互交流，最后將這些信息綜合成原本的整體語(yǔ)篇。

二、語(yǔ)篇分析對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升

語(yǔ)篇分析方法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中主要體現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)上。寫(xiě)作呈現(xiàn)的最終產(chǎn)品就是篇章，篇章不是簡(jiǎn)單地將句子與句子串聯(lián)在一起，而是應(yīng)用銜接詞、連接詞、轉(zhuǎn)折詞等按照一定的規(guī)律把詞組、句子整合成符合嚴(yán)密邏輯規(guī)范的語(yǔ)言整體。篇章邏輯體現(xiàn)的正是表述者的意識(shí)思維。因此，語(yǔ)篇的輪廓就有了，也就處在一個(gè)特定的命題領(lǐng)域或邏輯框架之內(nèi)。如果對(duì)語(yǔ)篇缺乏基本了解，學(xué)生就得不到相應(yīng)的目標(biāo)訓(xùn)練，提升寫(xiě)作能力的目的難以實(shí)現(xiàn)。以語(yǔ)篇為單位組織教學(xué)，就是要把教學(xué)思路、方法重心轉(zhuǎn)移到語(yǔ)篇分析上，語(yǔ)篇教學(xué)不僅要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整篇文章中段落與段落之間的邏輯關(guān)系的銜接能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生厘清整篇文章總的邏輯脈絡(luò)的能力。在篇章的講解中，逐步地指導(dǎo)學(xué)生從單個(gè)句子分析中走出來(lái)，要目的明確地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。因而在教學(xué)實(shí)踐中，要對(duì)不同風(fēng)格的文章以及作者的意圖、文化背景、修辭運(yùn)用等分別進(jìn)行詳盡闡釋?zhuān)@樣既有助于提高學(xué)生對(duì)文章整體的理解，消除對(duì)模糊語(yǔ)義的理解，又提升了學(xué)生判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并提高了學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的整體能力。

在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供關(guān)于篇章的作者生平及文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的知識(shí)為線索獲取新的信息，不僅要讓學(xué)生總結(jié)概括文章的中心思想，而且要對(duì)文章的情節(jié)、內(nèi)容、形式重新構(gòu)建或續(xù)寫(xiě)，這樣就會(huì)有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇表達(dá)能力及捕捉完整信息的能力，使學(xué)生有更多的進(jìn)行語(yǔ)言再生的機(jī)會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)篇分析不僅僅是教師向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。語(yǔ)篇分析對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它把教學(xué)從單純的以句法傳授為主，轉(zhuǎn)移并升級(jí)到篇章結(jié)構(gòu)分析上；從對(duì)語(yǔ)言形式的研究轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言應(yīng)用的研究上；把傳統(tǒng)課堂以詞匯、句法分析為中心變成以語(yǔ)篇分析理解為目的；訓(xùn)練學(xué)生能獨(dú)自地以語(yǔ)篇分析為學(xué)習(xí)目的，通過(guò)學(xué)生寫(xiě)作的相互交流，使篇章分析教學(xué)變成積極互動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用課堂。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的另一個(gè)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生了解并且熟悉連接詞在語(yǔ)篇中的銜接和連貫句式，同時(shí)借助語(yǔ)篇分析寫(xiě)作特點(diǎn)、文體風(fēng)格來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇邏輯思維，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用表達(dá)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成語(yǔ)篇意識(shí)，提升總體的寫(xiě)作能力。

三、運(yùn)用語(yǔ)篇分析培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

與傳統(tǒng)的英語(yǔ)理論教學(xué)相比，語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并提高學(xué)生的整體語(yǔ)篇閱讀能力以及理解語(yǔ)篇信息的能力，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)上下文以及語(yǔ)境的實(shí)際情況對(duì)文中的生詞進(jìn)行判斷，從而達(dá)到提高學(xué)生結(jié)合文本處理實(shí)際問(wèn)題的水平。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一直都是有一定難度的，要讓學(xué)生的成績(jī)有所提高，就必須讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)言開(kāi)展交際活動(dòng)，并且利用這些知識(shí)來(lái)獲取各方有效的信息，而要達(dá)到這一目標(biāo)，必然是需要在一定的語(yǔ)境下進(jìn)行的。

（一）大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的障礙以及根源

1.文化背景差異帶來(lái)的理解障礙

閱讀任何材料，都必須有一定的文化背景以及社會(huì)背景，這是為了指明閱讀理解的主要方向，讓閱讀變得更加簡(jiǎn)單。如果英語(yǔ)教師沒(méi)有一定的文學(xué)積累和對(duì)該語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的文化背景的了解，那么學(xué)生對(duì)閱讀材料就很難有真實(shí)、全面的理解。隨著學(xué)習(xí)階段的提升，英語(yǔ)的閱讀難度也會(huì)相應(yīng)提高，而對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的主要障礙已經(jīng)不是語(yǔ)言本身，而是文化背景以及該國(guó)社會(huì)背景的理解障礙。學(xué)生不清楚這個(gè)國(guó)家的社會(huì)發(fā)展情況，也不了解其文化，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解文章內(nèi)容的結(jié)果，也難以理解語(yǔ)言背后的現(xiàn)實(shí)意義。

2.對(duì)文章總體把握的能力相對(duì)較弱

有很長(zhǎng)的一段時(shí)間，甚至現(xiàn)在多數(shù)的高校在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師依然會(huì)在課堂上頻繁進(jìn)行語(yǔ)法分析，試圖通過(guò)對(duì)文章的語(yǔ)句進(jìn)行逐句分析，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。但實(shí)際上，學(xué)生確實(shí)能夠了解文章的大致內(nèi)容，卻無(wú)法理解全文的含義以及作者表達(dá)的中心思想，學(xué)生也沒(méi)辦法充分認(rèn)識(shí)文章，也不能理解文章。雖然對(duì)閱讀材料進(jìn)行語(yǔ)法分析確實(shí)可以讓學(xué)生在詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)上有一定的提升，但是教師卻沒(méi)有考慮到語(yǔ)言的最終應(yīng)用問(wèn)題。語(yǔ)言最終是需要運(yùn)用到交際過(guò)程中的，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也必然需要根據(jù)上下文的聯(lián)系去了解英語(yǔ)的語(yǔ)境，學(xué)會(huì)如何使用學(xué)到的知識(shí)。教師也要通過(guò)合理的方式，提升學(xué)生的感性分析能力，以此達(dá)到提升學(xué)生交際能力的目的。

（二）語(yǔ)篇分析在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵因素

語(yǔ)篇是一種實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)言單位，語(yǔ)篇的形成需要由語(yǔ)段和句子經(jīng)過(guò)實(shí)踐交流的過(guò)程，然后結(jié)合成為一個(gè)完整的語(yǔ)言整體。根據(jù)語(yǔ)篇的含義進(jìn)行分析，語(yǔ)篇分析教學(xué)模式的使用，必然要從理解整篇內(nèi)容開(kāi)始，才能夠?qū)δ繕?biāo)有初步的印象。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，充分利用語(yǔ)篇分析來(lái)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的銜接以及連貫。在語(yǔ)篇銜接功能上，主要體現(xiàn)在英語(yǔ)的表層結(jié)構(gòu)上，通常會(huì)用代替、照應(yīng)等多種語(yǔ)法手段，再結(jié)合各個(gè)詞匯的含義，充分體現(xiàn)出文章結(jié)構(gòu)的良好銜接，這也是語(yǔ)篇分析教學(xué)所需要關(guān)注的重點(diǎn)。

語(yǔ)篇的連貫性是語(yǔ)篇分析的重點(diǎn)內(nèi)容，通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇的連貫性會(huì)反映在語(yǔ)篇底層，也就是基本語(yǔ)義中所展現(xiàn)出來(lái)的關(guān)聯(lián)性，然后再通過(guò)邏輯推理等方式，完成語(yǔ)義的有效銜接。在語(yǔ)篇分析教學(xué)過(guò)程中，教師需要把握好銜接和連貫之間存在的聯(lián)系與差異之間的分析，讓學(xué)生充分利用語(yǔ)篇的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的特點(diǎn)，逐步深入語(yǔ)篇深層次的內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生明白作者應(yīng)用了什么樣的邏輯聯(lián)系語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的有機(jī)連接，從而正確理解文章傳遞出來(lái)的信息以及作者的思想感情，達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的。

（三）運(yùn)用語(yǔ)篇分析培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的途徑

1.熟悉文章體裁的多樣性

語(yǔ)篇本身體現(xiàn)了體裁的不同或異曲同工的語(yǔ)言表達(dá)方式。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)語(yǔ)篇的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式以及思想觀點(diǎn)等的不同語(yǔ)義，引導(dǎo)學(xué)生了解并熟悉不同體裁的文章及其語(yǔ)言表達(dá)句式，使學(xué)生不但要有比較全面的了解，而且要熟悉篇章結(jié)構(gòu)的差異性，這就需要正確理解作者的寫(xiě)作意圖和目的。語(yǔ)篇分析教學(xué)能有效地讓學(xué)生掌握作者的思維脈絡(luò)，熟悉語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)篇的主旨和內(nèi)容的事實(shí)與細(xì)節(jié)，明白作者是如何用語(yǔ)篇方式來(lái)表達(dá)其思想以及是怎樣用語(yǔ)篇來(lái)傳遞其意圖的。

2.熟悉語(yǔ)篇分析的銜接手段

語(yǔ)篇具有兩個(gè)重要特征，即銜接性（cohesion）和連貫性（coherence）。一篇連貫的篇章必須具有句法、詞匯等銜接成分，也必須符合語(yǔ)義、語(yǔ)用和認(rèn)知原則，句子與句子之間定要有必然的關(guān)聯(lián)，段落與段落之間也要體現(xiàn)出思維的邏輯性。在教學(xué)中，根據(jù)篇章含義和特征，從銜接特征這一篇章的重要內(nèi)容切入，先對(duì)篇章的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。遵循這一規(guī)律：信息的傳遞是通過(guò)已知信息擴(kuò)展出未知信息。表示已知信息的部分叫主位（theme），表示未知信息的部分叫述位（rheme），主述位的不斷推進(jìn)也必須遵循一定的規(guī)律。反之，語(yǔ)言就不會(huì)那么流暢，銜接性與連貫性也就被破壞了。在教學(xué)中，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生掌握篇章結(jié)構(gòu)的銜接手段，就是要讓學(xué)生快速識(shí)別篇章中的標(biāo)記詞，必須關(guān)注銜接手段在上下文中所起到的起承轉(zhuǎn)合作用，讓學(xué)生對(duì)篇章布局、框架結(jié)構(gòu)了然于心，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生明白作者是如何分層闡述其觀點(diǎn)、展開(kāi)思路的，讓學(xué)生能有效地把握住篇章所要表達(dá)的核心思想及更深層次所隱含的意思。

3.熟悉閱讀理解分層漸次遞進(jìn)的過(guò)程

閱讀理解是一個(gè)極其復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，對(duì)閱讀理解的心理過(guò)程是由詞句到篇章理解。從邏輯上來(lái)分類(lèi)這個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程，有三個(gè)層次：字面理解層、推理性理解層、評(píng)價(jià)性理解層。字面理解層只是從字面的意思理解文章，如辨析詞義、句法結(jié)構(gòu)等僅局限于單個(gè)句子的理解，不涉及句與句之間的關(guān)聯(lián)性。字面理解只是表層理解，主要依靠語(yǔ)言知識(shí)或句法功能來(lái)完成，閱讀理解的通常模式就屬于字面理解層次。閱讀理解的心理活動(dòng)過(guò)程就是閱讀者在已有語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分利用閱讀策略，有效地預(yù)測(cè)并理解所讀篇章的認(rèn)知過(guò)程。傳統(tǒng)的閱讀理解教學(xué)方式僅是停留在語(yǔ)言的句法解析層面，不能達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析可以從宏觀和微觀兩方面引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解整體文章，對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生篇章閱讀理解不能只在乎詞匯含義和句法功能，而不在乎養(yǎng)成整體篇章理解的閱讀習(xí)慣。閱讀理解的漸次遞進(jìn)過(guò)程可對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言綜合運(yùn)用的技能方面進(jìn)行有效的靶向性訓(xùn)練，又可以依據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)言基本功來(lái)全面提升閱讀篇章的理解能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)語(yǔ)用能力方面的訓(xùn)練。

破除傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以“字、詞、句”為教學(xué)單位，是語(yǔ)篇分析不可回避的教法改革，它使英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言與語(yǔ)境交互作用的大環(huán)境下，注重于語(yǔ)言原意的表達(dá)，解除傳統(tǒng)模式教學(xué)的束縛。篇章的表達(dá)單位不僅僅局限于完整的句子，有時(shí)一個(gè)字母、一個(gè)縮略詞就能表達(dá)一個(gè)完整的意思。如“U”這個(gè)字母表示“你”，“IT”在專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)上表示“人工智能”，“Help！”可以表示“救命！”。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)篇分析有利于學(xué)生語(yǔ)用能力的訓(xùn)練，它不僅要引導(dǎo)學(xué)生注重詞匯、句子的含義，更應(yīng)從語(yǔ)篇分析上注重語(yǔ)言之間的關(guān)聯(lián)及交互作用。語(yǔ)篇分析可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力，同時(shí)也注重語(yǔ)用功能在英語(yǔ)教學(xué)方法上具有的重要性。只有從通篇、全局著眼，才能對(duì)英語(yǔ)篇章有更全面的、正確的理解，而不只是從字、詞、句來(lái)支離破碎地理解篇章，讓人丈二和尚——摸不著頭腦。