主題式教學(xué)在高中歷史課中的運用
——以“新中國初期的外交”為例

四川省樂山外國語學(xué)校 吳 嬌

隨著新課程改革和教育教學(xué)研究的推進，主題式教學(xué)越來越被教育者重視并采用。袁頂國對其含義作出這樣的闡述：“是指在現(xiàn)代教學(xué)方法論核心——有機整合思維方式主導(dǎo)下，以教學(xué)新概念為基礎(chǔ)，以主題為樞紐，牽引教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間相互聯(lián)系、相互作用，在整體協(xié)調(diào)運行的過程中，在師生彼此適應(yīng)與互惠發(fā)展的過程中，在學(xué)生自我實現(xiàn)、自我完善、自我超越的過程中，形塑身心和諧發(fā)展的‘完整的人’的整體性教學(xué)。”筆者結(jié)合學(xué)術(shù)界的各種觀點和教育部發(fā)布的《普通高中歷史課程標準》的要求，認為高中歷史教學(xué)實踐中的主題式教學(xué)是要以歷史教材為依托，以歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，將教材內(nèi)容進行重新整合，確立一個核心主題貫穿課文，采用小組合作、情境設(shè)置、翻轉(zhuǎn)課堂、自主探究等多種形式，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，實現(xiàn)生生互動、師生互動，提升學(xué)生的思維層次，形成正確的情感態(tài)度價值觀的一種教學(xué)模式。

采用主題式教學(xué)在現(xiàn)行的教育教學(xué)形勢下是非常有必要的。首先，從理論上來看，這種教學(xué)是基于強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程中形成對知識的自主建構(gòu)的建構(gòu)主義理論和強調(diào)尊重學(xué)生個性、人格并進行有意義地自由學(xué)習(xí)的人本主義的教育學(xué)理論。其次，從現(xiàn)行高中教材來看，以人民版為例，采用的是“模塊+專題”的方式進行編寫，專題之間的時序性和關(guān)聯(lián)性不強，每個專題的內(nèi)容容量大、跨度大，且時間和事件有重合，這加大了學(xué)生理解和教師教學(xué)的難度，需要教師在專題的模式下確立一個主題來將其具體化，增強知識的整合性。最后，從高考命題來看，各地高考題目雖然內(nèi)容豐富，但出題者大多力圖以主題來呈現(xiàn)核心價值。近年歷史開放性試題考查的基本上是主干知識，而且體現(xiàn)了鮮明的主題特征，如2021年全國甲卷高考第42題以“明代衛(wèi)所制度”為主題，考查學(xué)生關(guān)于明朝政治、經(jīng)濟、國防等方面的知識儲備。又如2020年山東高考第17題，將近代詹天佑、鄒容、周恩來三個典型人物的相關(guān)材料呈現(xiàn)出來，突出“中華民族復(fù)興中的青少年的責(zé)任和擔當”的主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任擔當意識。其實不僅是開放性試題，很多主觀題也是如此，如2021年全國甲卷高考第41題以“現(xiàn)代中國外貿(mào)”為主題，考查學(xué)生的歷史解釋、史料實證、時空觀念和國家情懷等素養(yǎng)。

教學(xué)主題的確立要綜合課程標準、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、時事熱點等諸多要素，筆者試圖以人民版必修一專題五第一課“新中國初期的外交”為例，進行主題式教學(xué)的設(shè)計。

一、教材分析

人民版必修一專題五“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”中第一階段的外交政策，即從新中國成立到20世紀50年代中期，是新中國外交的奠基時期?！靶轮袊跗诘耐饨弧边@一課上承我國社會性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，下啟社會主義道路的探索，具有重要的意義。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生思維活躍，但思維辯證性還有所欠缺，在分析問題、解決問題的邏輯思維能力方面還需要加強。

三、基于課程標準的教學(xué)目標

（1）唯物史觀：能夠用客觀、辯證、發(fā)展的唯物史觀認識外交政策的轉(zhuǎn)變。（2）時空觀念：認識新中國初期的外交是與那一時期的國內(nèi)外形勢相關(guān)聯(lián)的。（3）史料實證：能理解文字、表格和圖片等材料，提升材料解析能力，強化“論從史出”意識。（4）歷史解釋：能對各種關(guān)于新中國初期外交政策的史實加以評析，進行價值判斷。（5）家國情懷：領(lǐng)略周恩來等老一輩革命家的外交風(fēng)采和人格魅力。關(guān)注當今外交事件，理解我國隨著綜合國力的提升，在國際事務(wù)中發(fā)揮著越來越大的作用和影響，樹立了負責(zé)任的大國形象，由此增強學(xué)生民族認同感，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，明確自己的擔當與責(zé)任。

四、教學(xué)重難點

重點：認識獨立自主的和平外交政策和基本方針；和平共處五項原則的提出及重大意義。難點：建國初期復(fù)雜的國內(nèi)國際形勢對制定外交方針的影響。

五、主題

以周恩來在新中國初期的外交訪問路線為主題，包含“在新生中選擇——奉行獨立自主的和平外交政策”蘇聯(lián)之行；“在轉(zhuǎn)變中成熟——提出和平共處五項基本原則”印緬交流；“在實踐中輝煌——步入世界外交舞臺”日萬之行，以地圖展現(xiàn)形式引導(dǎo)學(xué)生對我國在莫斯科、日內(nèi)瓦、萬隆等地的外交史實進行探究。這既符合學(xué)生好奇的心理特點，又能起到很好的過渡作用，使前后知識銜接自然。

六、教學(xué)方法

教法：多媒體教學(xué)法、問題探究法、情境創(chuàng)設(shè)法。學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演法。

七、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

播放視頻“中國外交部回應(yīng)精彩瞬間”，通過當今中國的“圈粉外交天團”的導(dǎo)入，自然地引出新中國第一任外交部部長周恩來這一主題人物。

（二）“在新生中選擇——奉行獨立自主的和平外交政策”蘇聯(lián)之行

1.以地圖的形式呈現(xiàn)莫斯科的地理位置，講述周恩來在莫斯科的外交史實。

2.探究活動一：以小組討論的形式，探究新中國初期外交的三大方針。

3.探究活動二：創(chuàng)設(shè)情境“我是外交官”，通過記者提問“新中國為什么必須‘一邊倒’，而不能采取中立態(tài)度？”的形式，引導(dǎo)學(xué)生探究建國初期的國內(nèi)外形勢，深入思考影響國家外交的要素。

【設(shè)計意圖】教師出示地圖史料與文獻史料，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生以“外交官”的角色與立場來思索問題，體現(xiàn)了歷史學(xué)科素養(yǎng)中的時空觀念、史料實證與唯物史觀。

【過渡銜接】“一邊倒”外交方針獲得了社會主義國家與新中國的建交潮，卻引起了一些周邊國家的擔心和疑慮，如何發(fā)展與周邊國家的關(guān)系呢？

（三）“在轉(zhuǎn)變中成熟— —提出和平共處五項基本原則”印緬交流

1.以地圖的形式呈現(xiàn)新德里、仰光的地理位置，講述周恩來在這兩地的外交史實。

2.探究活動三：學(xué)生自主探究：“1953年后新中國外交政策作了怎樣的調(diào)整？成果如何？”

【設(shè)計意圖】這個問題的設(shè)置，學(xué)生基本可以通過閱讀書本自我解決，培養(yǎng)學(xué)生提煉要點的能力。教師出示圖片與文字的歷史信息給學(xué)生以參考、補充，最后以表格的形式展示要點。

（四）“在實踐中輝煌——步入世界外交舞臺”日萬之行

1.以地圖的形式呈現(xiàn)日內(nèi)瓦、萬隆的地理位置，講述周恩來在這兩地的外交史實。

2.探究活動四：角色扮演，分別讓學(xué)生扮演日內(nèi)瓦會議和萬隆會議的主要參會成員國的代表。通過課前的資料搜集，學(xué)生自己準備劇本，在這個過程中學(xué)生會發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。

3.探究活動五：觀看表演后回答下列問題：（1）日內(nèi)瓦會議和萬隆會議分別討論了什么問題？（2）新中國為什么要參加日內(nèi)瓦會議和萬隆會議？（3）周恩來是在什么情況下提出的“求同存異”方針？“同”是什么？“異”是什么？這對會議起到了什么作用？

【設(shè)計意圖】角色扮演是學(xué)生親近歷史的良好方式，課前教師指導(dǎo)學(xué)生編好劇本，劇情可適當進行藝術(shù)加工，但必須忠于歷史原貌，并結(jié)合問題探討，體現(xiàn)了歷史學(xué)科素養(yǎng)中的時空觀念、歷史解釋、唯物史觀與家國情懷。

（五）家國情懷

教師以圖片形式展示周恩來的外交訪問行程地圖，同時以簡短的視頻展現(xiàn)老一輩的外交官為國家做出的貢獻，領(lǐng)略外交官的人格魅力，激勵學(xué)生塑造高尚的品格和個人理想，同時增強了學(xué)生對國家的認同感與自信心。

（六）提出開放性作業(yè)

教師展示一些當今國際的外交事件資料，如國際抗疫，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)并結(jié)合實際，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生理解歷史學(xué)科的智慧對解決當今問題的現(xiàn)實意義，樹立責(zé)任擔當意識。

八、教學(xué)反思

課堂內(nèi)容容量大，對于這一主題的教學(xué)不知道是否能真正達到課標的目標。學(xué)生的參與度成為完成這些活動的重要影響因素，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能超越課本，升華價值。最后，主題式教學(xué)為課程實踐提供了一種新模式，但并不是所有的課文都可以確立出一個主題，或者是需要一個主題，這必須結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)情進行綜合考慮。每一種教學(xué)模式都是課堂呈現(xiàn)的助力，如何讓教學(xué)既符合學(xué)情又落實教學(xué)目標，這需要教育工作者的不斷探索與進取。