微課在新藥評價教學中的應用價值及策略

海軍軍醫(yī)大學海軍醫(yī)學系衛(wèi)生毒理學教研室 任麗君 嚴 朗 陳基快 高方圓*

新藥研究與評價是一門復雜的系統(tǒng)學科，涉及動物工程、衛(wèi)生毒理學、藥理學、臨床醫(yī)學等多門專業(yè)，并且需要多方協(xié)作。其內(nèi)容包括新藥評價概論、藥學評價、臨床前藥理學評價、臨床前毒理學評價、實驗藥理學研究的評估、新藥臨床研究、藥品注冊、新藥評價的組織管理和新藥研究與開發(fā)等。由于課程涉及面廣、知識點多，授課時間有限，學生對知識的理解往往不夠深入，無法真正做到理論與實踐相結(jié)合。微課作為一種新興教學模式，目前被廣泛應用于教育領域，在新藥研究與評價授課中穿插微課元素，有助于優(yōu)化傳統(tǒng)教學架構，激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，提高學習效率和授課效果。

一、微課概述及選題

微課又名微課程（micro lecture），于2008年由美國教學設計師David首先提出，是基于教學大綱和理論實踐，以微視頻為主要載體，借助文字、圖片、動畫和聲音等多媒體素材，圍繞單個知識點或章節(jié)鋪展的教學活動。微課具有以下特點：（1）突出“微”字，單個微課時長一般不超過10分鐘；（2）圍繞重難點，內(nèi)容較少且主題鮮明；（3）充分發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢，形式多樣，可將抽象、晦澀的知識點具象化和簡明化，引人入勝；（4）區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，云微課不受時間和空間限制，學生可靈活“采擷”。

教師制作微課前，要合理地選擇和設計主題，選題要符合教學內(nèi)容的大體要求。由于時長受限，微課通常以單個章節(jié)的重難點或疑點知識為選題，將微視頻融入教學過程中。選擇合適的微課內(nèi)容，結(jié)合教材的特點，聯(lián)系其他學科的內(nèi)容，做到理論與實際、基礎與實效、邏輯與統(tǒng)一、趣味性與針對性四個相結(jié)合，幫助學生構建完整而豐富的知識體系，可大大提高學生對重、難、疑點的理解程度，提升教學品質(zhì)。在制作過程中，教師要充分考慮學生的接收能力，準確把握學生興趣所在，樹立以學生為本的教學理念，合理地制定各種教學計劃，精心地設計微課。只有滿足學生的學習需求才能激發(fā)其學習興趣，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，提升其分析和解決問題的能力。

二、微課的分類

微課劃分方法眾多，根據(jù)學科類別，可以分為基礎醫(yī)學類、臨床醫(yī)學類、預防醫(yī)學與衛(wèi)生學類、藥學類和教育學類等。根據(jù)教學目的，可以分為課前學習輔助類、課后練習輔助類、訓練提升類、測驗類等。根據(jù)教學方法，可以分為講授類、啟發(fā)類、討論類、問答類、實驗類、練習類等。根據(jù)教學過程，可分為課前預習類、課前導入類、課中重難點突破類、課后鞏固實踐類、課后總結(jié)類等。根據(jù)呈現(xiàn)方式，可分為攝像類、錄屏類和混合錄制類等。

微課諸多的分類依據(jù)，充分體現(xiàn)了其科學分類的重要性。準確把握分類標準，有利于微課平臺的建設與發(fā)展，根據(jù)教師實際需求靈活運用分類方法，有助于教師精準地找到所需資源，減少盲目性，從而更好地設計和制作微課，切實提高制作質(zhì)量和教學效果。從學習者角度考慮，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣等，通過分類大綱快速搜尋和定位自身想要了解和掌握的微課內(nèi)容，大大提高學習效率。另外，在同一分類的微課平臺中，眾多學習者可能擁有相似的知識結(jié)構，相互交流更加通暢和快捷。

三、微課的優(yōu)勢

（一）提高學生能動性和學習效率

微課作為課堂教學的輔助手段，時間雖短，但內(nèi)容豐富。在傳統(tǒng)教學模式的基礎上引入微課，將所授知識以簡潔明了、精美生動的微視頻展示出來，有助于營造良好的學習氛圍、延伸授課內(nèi)容和拓寬知識體系。將教材內(nèi)容趣味化和娛樂化，直觀地提升微課的視覺效果，刺激學生的感官，更利于吸引其眼球，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。偉大的科學家愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師”，學生只有想學、愛學，才能主動地去求知、探索和實踐，才能在學習的過程中充分發(fā)揮能動性和積極性。

（二）改善教學效果

微課一經(jīng)上傳，學生即可根據(jù)自身的時間規(guī)劃靈活制訂學習計劃，在課后復習中遇到的難點和疑點，也可以通過微課解惑，從而提高獨立分析問題和解決問題的能力。教師通過微課制作教學提綱，對疑難點進行強調(diào)和重點突破，可有效強化學生自主預習或復習的效果，提高學生自主學習的能力，從而改善教學效果。微課平臺可以為學生和教師架起一座即時交流的互動橋梁，以方便教師通過學生的反饋信息及時調(diào)整教學內(nèi)容和方式方法，提高教學水平和學習效果。

（三）促進教師專業(yè)發(fā)展

微課應用對教師各方面的能力提出了更高的要求，為了呈現(xiàn)高質(zhì)量的微課，在制作過程中，教師需要快速擴充自身的專業(yè)儲備和搭建知識網(wǎng)絡構架，大膽革新教學思路和授課技巧，及時優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學效果。同時，還要求教師樹立問題意識、研究意識和創(chuàng)新意識，用科學的精神和方法去研究問題、分析問題、解決問題。在制作微課的過程中，教師應更加注重教學經(jīng)驗的積累和資料收集的完整，做到勤于反思和善于總結(jié)每一次教學設計、教學策略和教學結(jié)果，從中尋找不足。如此，教師的專業(yè)能力、專業(yè)水平都會有不同程度的提升，因此微課的出現(xiàn)和推廣，可以有效促進教師專業(yè)的發(fā)展。

（四）推動教育事業(yè)發(fā)展

微課作為一種新型教學模式，符合教育專業(yè)信息化和普及化的發(fā)展趨勢和規(guī)律。微課的教學設計及策略，均以學生的全面發(fā)展為目標，通過與傳統(tǒng)課堂教學相輔相成，同時滿足了不同水平學生對知識技能掌握的訴求，并為教師備課、授課和教研提供了輔助手段。學生通過學習微課可以提高學習興趣和探索欲望，在提高學習效果的同時實現(xiàn)從“課堂教會”到“自主學會”的轉(zhuǎn)變，提升了教學質(zhì)量，有利于促進和推動教育事業(yè)的新發(fā)展。

四、微課在新藥評價教學中的應用策略

（一）課前預習

優(yōu)質(zhì)的課前預習可以大大提升學生在課堂上的學習效率和效果，但方法不當會導致預習效率大打折扣。為此，教師可以借助微課制作相應課程的預習提綱，消除在此過程中可能存在的問題和隱患，幫助學生找到預習重點和優(yōu)化預習方法。這樣有助于提高和培養(yǎng)學生的預習興趣和習慣，使之在課堂上能根據(jù)自身學習的重、難、疑點進行針對性聽課，從而快速吸收專業(yè)知識。例如在學習“藥物生殖毒性及其評價”課程前，教師可以針對“生殖發(fā)育毒性的內(nèi)容及評價方法”這兩個重點環(huán)節(jié)制作預習提綱，讓學生在課前就對該課程有一個整體了解。首先，介紹沙利度胺（反應停）、海豹肢畸形等國際藥害事件，讓學生充分了解熟悉和掌握生殖發(fā)育毒性評價方法的必要性。其次，介紹生殖發(fā)育的過程，以及在哪些階段可能發(fā)生先天畸形、生長發(fā)育遲緩、行為或認知異常。最后，介紹如何研究和評價一個藥物的生殖發(fā)育毒性。這樣可使學生的預習更有方向性，引發(fā)其對課程的提前思考，為后續(xù)的課堂學習奠定堅實的基礎。

（二）課堂教學

雖然新藥研究與評價體系具有很強的應用實踐性，但現(xiàn)有的傳統(tǒng)課時、授課效率以及實驗條件等，無法為學生提供深入的觀察時間和操作機會。并且，多數(shù)教師習慣于平白直述教材內(nèi)容和組織觀看教學錄像的授課方式，難免會讓學生覺得課程枯燥而抽象，學習乏味而毫無體驗感。如果能在課堂上穿插微課元素，將學生熟悉的經(jīng)歷和事件融入相應的教學內(nèi)容中，把抽象復雜的知識生動形象化，并設立富有趣味的教學情境進行授課，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠深化其對重、難、疑點知識的認識和理解，從而收獲更佳的課堂教學效果。例如在學習“長期毒性試驗”課程時，毒性反應觀察時間較長（長達數(shù)月）且試驗流程煩瑣，如果只用口頭講述，學生很難構建對應的試驗程序，還有可能造成思維混亂。此時，借助微課將試驗程序精心提煉，有利于把真實的試驗過程和結(jié)果生動形象地呈現(xiàn)出來，加深學生對該試驗的理解和掌握。

（三）課后復習和實踐

新藥研究與評價課程涉及專業(yè)知識廣且重難點多，而學生的接受能力存在差異，對知識的理解和掌握程度也參差不齊。學生在課堂學習之后，往往需要反復鞏固和實踐，才能掌握所學內(nèi)容。微課作為客觀知識載體，可以長期、穩(wěn)定地存于網(wǎng)絡平臺，便于學生查漏補缺，對難以理解和掌握的知識進行重點復習。例如在“急性毒性試驗”課程結(jié)束后，可以圍繞“急性毒性試驗的劑量設計”這一難點，以思維導圖的形式制作微課，使劑量梯度的設計過程化繁為簡。如此，更加便于將容易忽略的細節(jié)知識串聯(lián)起來，幫助學生課后復習和融會貫通。課后結(jié)合教材，微課可以幫助學生鞏固所學知識，并解答復習過程中遇到的難題和疑惑。除此之外，微課還可以作為隨身攜帶的“參考書”，幫助學生進行新藥研究與評價的實踐操作，實現(xiàn)該課程應用實踐性的最大化。

五、微課應用在新藥評價教學中面臨的問題及挑戰(zhàn)

（一）對微課認識不夠充分

部分教師在實施微課教學前，對微課的認識不夠透徹，未能真正理解微課的教學目的，未能正確把握微課的設計和制作，在開展微課教學的過程中頻繁出錯。例如，有的教師在設計微課的過程中過分從自身角度出發(fā)，未充分考慮新藥評價學員的基礎水平、接受能力、興趣愛好以及思維方式等，導致制作出來的微課質(zhì)量不高，無法適應學員的實際能力和需求。有的教師對教學設計不夠重視，在應用微課進行講解時，邏輯不鮮明、結(jié)構不簡約、重點不突出，導致課程內(nèi)容冗長、特色不鮮明，從而難以達到微課最初的教學目的。建議增加和重視對教師的微課技能培訓，大力提高教師對微課的認識，提升其微課設計和制作能力，引導教師認真對待和深入研究微課教學模式，尤其需要掌握微課的設計原則，確保微課在新藥評價教學中的價值得到充分發(fā)揮。

（二）微課的建設和管理不夠完善

一些高校在開展學科微課教學前，沒有按照科學分類標準和原則對微課資源進行系統(tǒng)的劃分和整理，缺乏合理的設計會導致微課教學平臺的建設和管理不夠完善。有些學校甚至缺乏專屬的微課網(wǎng)絡平臺和相應的資源數(shù)據(jù)庫，導致微課無處上傳，資源無法得到高效整合和實時共享，線上交流、評價反饋、資源共享、資源應用、交互協(xié)作等需求更是難以滿足。這種狀態(tài)下，教師無法及時了解學生的學習進度，學生在學習過程中遇到的各種難題以及對微課提出的意見也不能及時反饋，大大降低了授課效率和學習熱情，也削弱了微課應用在課程教學中的實際效果。因此，高校需要不斷加強微課建設的力度，緊抓微課平臺管理，有效增強微課在課程教學中的應用效果。

（三）科學的質(zhì)量評價量化體系尚未確立

由于缺乏科學的評判標準，當前微課的質(zhì)量評價體系尚未確立。傳統(tǒng)的微課評價指標主要包括整體設計、內(nèi)容與制作、教學環(huán)節(jié)以及視頻呈現(xiàn)等。在筆者看來，當前關于微課的質(zhì)量評價標準過分注重微課視頻的設計和制作，而授課對象和微課的最終受益者——學員的體驗和評價往往容易被忽略，這無疑是本末倒置。因此，如何將學員的滿意度納入評價體系中并進行量化，是值得我們思考和亟待解決的問題。據(jù)此建立的質(zhì)量評價量化體系，可以促使教師在制作微課時充分考慮學員的實際需求，或讓學員參與到視頻制作中，從更重要的視角出發(fā)，大幅度提高微課的教學質(zhì)量。

總之，隨著信息技術的不斷發(fā)展，微課作為一種新興教學方式，可以廣泛應用于課程預習、課堂教學、課后復習與實踐操作。在新藥研究與評價教學過程中合理應用微課，有助于改進傳統(tǒng)授課、激發(fā)學生興趣和提高學習積極性，從而有效地提高學習效率和效果。同時，教師和學校要注重總結(jié)、反思，不斷增強創(chuàng)新能力，優(yōu)化微課培訓和管理，提高教學質(zhì)量。