統(tǒng)編教材習(xí)作單元精準(zhǔn)教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

寧夏回族自治區(qū)銀川景博學(xué)校 姚春麗

語文教學(xué)讀寫結(jié)合可以說是一個(gè)老生常談的話題。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式可以很好地吸納我國語文課程教學(xué)改革的最新成果，沉淀語文課程教學(xué)改革的先進(jìn)教學(xué)理念和改革成功經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)編教材從整體上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，在課程內(nèi)容與選材上突破了傳統(tǒng)教科書的編寫模式。在課文的選擇上，精選文質(zhì)兼美的文章，增加了一些人文主題和語文要素，使得教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生提供較好的閱讀環(huán)境和閱讀資源，也更便于學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、統(tǒng)編教材習(xí)作單元簡介

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的黃金時(shí)間段，對此階段的重視程度，將直接影響到學(xué)生后期整個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)對學(xué)生的寫作能力有了更高的要求，統(tǒng)編版語文教材中的習(xí)作練習(xí)就是其具體體現(xiàn)形式。統(tǒng)編教材中新加入了習(xí)作單元，使得習(xí)作訓(xùn)練形成了一個(gè)完整的閉環(huán)。它以習(xí)作能力培養(yǎng)為中心，從單元導(dǎo)讀到習(xí)作練習(xí)，有助于學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)并逐漸形成習(xí)作能力。一個(gè)習(xí)作單元包括導(dǎo)語、課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文及習(xí)作等六部分。每一個(gè)習(xí)作單元都有明確的教學(xué)核心點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的吸收和應(yīng)用?！熬x課文”的教學(xué)重點(diǎn)，在于讓學(xué)生了解文章的表達(dá)特點(diǎn)；“交流平臺”是對“精讀課文”的表達(dá)方法及核心知識點(diǎn)的梳理；“初試身手”則要求學(xué)生在理解文章表達(dá)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試將其運(yùn)用到寫作實(shí)踐中；“習(xí)作例文”為學(xué)生提供了仿寫范本；“習(xí)作”則是基于學(xué)生的感性認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，讓其對表達(dá)方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，是從初步的片段嘗試到篇章的綜合實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的習(xí)作訓(xùn)練觀念。

二、習(xí)作單元中讀寫結(jié)合教學(xué)的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)

不論是在理論還是實(shí)踐上，統(tǒng)編教材習(xí)作單元的設(shè)置都體現(xiàn)出一定的進(jìn)步意義，同時(shí)對于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)以及教師習(xí)作教學(xué)效果的提升都有一定的幫助。但是，我們在看到統(tǒng)編教材給習(xí)作教學(xué)帶來的變革和發(fā)展之外，也應(yīng)認(rèn)識到習(xí)作教學(xué)過程中依舊存在一些難點(diǎn)，不能忽視學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)部分面臨的諸多困難，以免阻礙了學(xué)生習(xí)作能力的提升。特別是對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，他們正處于習(xí)作學(xué)習(xí)的起步階段，這一階段的習(xí)作學(xué)習(xí)對其習(xí)作基礎(chǔ)的奠定有重要影響，若基礎(chǔ)沒有打好，會(huì)對學(xué)生后續(xù)的習(xí)作學(xué)習(xí)帶來不利影響。除此之外，習(xí)作也是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，因此，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成也有重要影響。從習(xí)作單元學(xué)習(xí)本身來看，無論是新教師還是有著豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師，在教學(xué)中都時(shí)常感到迷茫，一時(shí)尋找不到有效的教學(xué)方法。所以，習(xí)作對于師生來說均是一大難點(diǎn)。

首先，習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)在于“寫”，寫什么、如何寫是學(xué)生普遍面臨的問題。目前，市場上不乏各式各樣的作文參考書，每個(gè)學(xué)生都有好幾本。參考書有利有弊，弊端在于學(xué)生會(huì)從中摘抄臨摹，嚴(yán)重者甚至抄襲，這對學(xué)生的習(xí)作練習(xí)是毫無幫助的。另外，也有部分學(xué)生常常提筆就感到困難，總覺得沒有東西可寫，頭腦空白。因此，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)可寫的內(nèi)容是教師在習(xí)作教學(xué)中需要注意的重要問題。

其次，學(xué)生除了經(jīng)常性地出現(xiàn)無話可說的情況之外，還會(huì)對習(xí)作方法產(chǎn)生困惑。在習(xí)作內(nèi)容批改中，教師常常發(fā)現(xiàn)諸如語言干癟、缺乏情感、言之無物等一系列問題。部分學(xué)生甚至不能在作文中具體地表達(dá)自己的意思和情感，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到的難點(diǎn)。所以，習(xí)作“怎么寫”也成為教師教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)之一。

三、統(tǒng)編教材習(xí)作單元精準(zhǔn)教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

（一）利用現(xiàn)有條件提高指導(dǎo)的有效性

一篇好的習(xí)作離不開精準(zhǔn)的指導(dǎo)，尤其是對于小學(xué)生來說，他們沒有太多的經(jīng)歷，語言積累也不夠，習(xí)作更離不開教師的有效指導(dǎo)。那么，在具體的課堂教學(xué)中，如何才能實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的有效性呢？筆者認(rèn)為在寫作正式開始之前，就要讓學(xué)生有意識地去搜集相關(guān)資料，有條件的還可以進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐，再將所了解的或者所經(jīng)歷的內(nèi)容應(yīng)用于習(xí)作中，這樣學(xué)生就有了可寫的東西。這些經(jīng)歷都將化為學(xué)生寫作的動(dòng)力，從而提高寫作指導(dǎo)的有效性。比如學(xué)生要寫《觀察日記》這篇習(xí)作，如果他們除了學(xué)校、家里這兩點(diǎn)一線的生活外，別無其他，那他們下筆肯定是比較困難的。一方面，學(xué)校和家里枯燥乏味的生活本來就讓他們覺得沒有意思，在學(xué)校教師管著自己學(xué)習(xí)，在家里父母管著自己學(xué)習(xí)。一回想，自己腦海里都是比較痛苦的畫面，哪里還有興趣去發(fā)現(xiàn)生活中的美呢？另一方面，小學(xué)生寫作更多的是敘述自己的親身經(jīng)歷，如果什么都沒見過，什么都沒經(jīng)歷過，就強(qiáng)行要求他們寫，那么學(xué)生即使想寫也無話可說，只能是“流水賬式”的寫法，應(yīng)付作業(yè)檢查。更有甚者，不動(dòng)腦筋，直接去網(wǎng)上搜一篇文章，抄寫后上交。相反，如果教師在寫作前就讓學(xué)生選擇自己喜歡的物品展開觀察（比如讓學(xué)生觀察某種植物的生長，教師可以提前一個(gè)月布置下去，讓學(xué)生每天觀察植物的生長變化，并做簡單記錄），這樣正式進(jìn)行習(xí)作時(shí)，學(xué)生結(jié)合自身的親身經(jīng)歷，都能寫一大段話，一篇簡單的觀察日記就誕生了。小學(xué)階段正是習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，這一時(shí)期教師教會(huì)學(xué)生如何觀察、如何寫作，遠(yuǎn)比直接給他們思路和范文讓他們仿照書寫要強(qiáng)得多。

（二）重視習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)

在語文課堂中，習(xí)作是輸出過程，閱讀是輸入過程。所以要想從根本上提升學(xué)生的寫作能力，就需要在精讀課文時(shí)下功夫，重視課文，分析課文的好詞好句好段，這樣學(xué)生才能在前期有充足的輸入，后期才會(huì)有知識和想法輸出。每當(dāng)要用時(shí)，學(xué)生就可以隨機(jī)在腦海中挑選適合的內(nèi)容輸出。比如在進(jìn)行《寫讀后感》這篇習(xí)作之前，學(xué)生就學(xué)習(xí)了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》這幾篇課文，每一篇文章從字詞到段落、從作者到背景、從語言賞析到句式解析、從主題到思想感情，學(xué)生都進(jìn)行了精讀，這樣的背景下，再展開寫作，學(xué)生就能有足夠多的輸出完成寫作，而且分析到位，習(xí)作一次性過關(guān)。這就可以看出在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要重視習(xí)作單元中的課文精讀。

（三）精確解讀編者意圖，進(jìn)行習(xí)作單元針對性訓(xùn)練

統(tǒng)編教材在習(xí)作單元中還為學(xué)生特別設(shè)置了“初試身手”的板塊，是讓學(xué)生在完全脫離閱讀狀態(tài)的“原生態(tài)啟發(fā)”思維模式下，直接進(jìn)入寫作意識的準(zhǔn)寫作嘗試?！俺踉嚿硎帧敝械挠?xùn)練主題比較鮮明，寫作難度小，內(nèi)容相對較少。就此單元而言，“初試身手”的訓(xùn)練主要包括兩個(gè)任務(wù)：一是選取生活中的事物，嘗試用多種說明方法展開介紹，主要是以學(xué)生對說明方法的移植運(yùn)用為中心；二是通過查閱資料，嘗試改寫課文，將文章改寫成為一篇說明文，主要指向感知說明文的言語特征，積累說明性語言的運(yùn)用方法。這一單元的語文寫作內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“把一件事介紹清楚”，即要學(xué)會(huì)使用說明性語言。同時(shí)這一單元設(shè)置的“初試身手”完全指向說明性語言的實(shí)際運(yùn)用，這兩個(gè)訓(xùn)練有機(jī)達(dá)成，單元訓(xùn)練目標(biāo)的完成也就水到渠成了。

（四）弄清寫作的基本過程，運(yùn)用習(xí)作單元開展綜合訓(xùn)練

筆者大體分析了統(tǒng)編教材習(xí)作單元的寫作要求，編者從整體角度確定了題目，并清晰地呈現(xiàn)出要引導(dǎo)學(xué)生從取材立意、構(gòu)思草稿、修改習(xí)作等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化其實(shí)踐體驗(yàn)，最終提升學(xué)生的習(xí)作能力。例如，本單元要求學(xué)生選一件自己熟悉并感興趣的東西介紹給他人，這樣就把豐富而廣闊的選材空間和學(xué)生的認(rèn)知有機(jī)地聯(lián)系起來，學(xué)生可以選擇生活中的動(dòng)植物、小物件等。這一單元中的習(xí)作例文和精讀課文都為學(xué)生選材取物提供了原型靈感，保證了每個(gè)人都有相應(yīng)的選擇對象。此外，這樣的要求也將這次習(xí)作的立意清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前：這是一種非常鮮明的內(nèi)容“介紹”，它對學(xué)生對物的選擇產(chǎn)生了啟發(fā)，并可使學(xué)生對所選取的內(nèi)容有更深的認(rèn)識。接下來就是“構(gòu)思”的訓(xùn)練：在明確了創(chuàng)作對象后，不要急于動(dòng)筆，要對描寫的事物進(jìn)行全面而具體的觀察，搜集與之相關(guān)的資料，形成全方位、立體化的認(rèn)識，最后選擇、確定展開具體介紹的方式。

在綜合訓(xùn)練中，單元課文《松鼠》的課后練習(xí)就顯得尤為珍貴，可以讓學(xué)生為“搜集有關(guān)材料”提供具體的內(nèi)容。這套教材從學(xué)生寫作實(shí)際出發(fā)，還提供了“構(gòu)思”環(huán)節(jié)——編者提出這一習(xí)作的要求是“為了讓學(xué)生明白寫清楚動(dòng)物的特性；試著用適當(dāng)?shù)慕忉尫椒ā?，引?dǎo)學(xué)生邊寫邊提醒，并積極反省自己的寫作實(shí)踐，使學(xué)生既能在“作前構(gòu)思”時(shí)先建文章的整體框架，又能借助“作前構(gòu)思”的方式及時(shí)地調(diào)整整個(gè)框架。習(xí)作單元的習(xí)作加工認(rèn)知除傳統(tǒng)教學(xué)中的加工認(rèn)知外，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生回到文本的內(nèi)容層面，緊扣本次習(xí)作的要求進(jìn)行有針對性的對比與關(guān)照，為學(xué)生的成長提供修改方向。該板塊教學(xué)充分體現(xiàn)了單元課文的示范價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從寫作的基本環(huán)節(jié)入手，展開綜合、有序的實(shí)踐訓(xùn)練，突出了單元課文的教學(xué)價(jià)值，達(dá)到了單元習(xí)作的整體要求。

（五）寫作完成后進(jìn)行多樣的習(xí)作評價(jià)形式

在習(xí)作練習(xí)中，寫作很重要，評價(jià)同樣重要。寫作時(shí)我們更多是局部觀，但在評價(jià)中，我們更多是整體觀。評價(jià)能力的形成對習(xí)作是很重要的，在教學(xué)中一定要重視起來。試想一下，一篇文章，若能從頭到尾地客觀去評價(jià)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和書面按檔次去評價(jià)并給出合適的分值。和一篇文章你會(huì)寫但你不會(huì)評價(jià)相比，哪一個(gè)技高一籌呢？答案肯定是前者了。所以，在教學(xué)中，教師不能為了教學(xué)而教學(xué)，而是要充分發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體地位。在學(xué)生寫完作文時(shí)，多讓學(xué)生互相評價(jià)作文，然后教師挑選其中的典型進(jìn)行評價(jià)。這樣一段時(shí)間后，學(xué)生自然而然就知道一篇優(yōu)秀的習(xí)作應(yīng)該如何去寫、自己平時(shí)的寫作哪些方面沒有達(dá)到要求，從而及時(shí)去改正，在掌握評價(jià)技能的同時(shí)，提升自己的寫作水平。

（六）一篇多用，反復(fù)修改，將每一單元的習(xí)作都當(dāng)成范文來對待

在日常教學(xué)中，大家普遍認(rèn)為一篇好的習(xí)作不是寫出來的，而是改出來的?，F(xiàn)在的讀寫結(jié)合習(xí)作教學(xué)更是注重文章的修改。小學(xué)語文教材中，每一單元都有一篇習(xí)作練習(xí)，如果學(xué)生只是寫一篇丟一篇，一學(xué)期結(jié)束后，實(shí)際收獲并不多，遇到同類型的文章仍舊不知如何下筆。這樣就一直在重復(fù)寫作，重復(fù)出現(xiàn)問題。到頭來學(xué)生自己不僅累，也陷入疑惑：怎么寫了那么多文章，遇到同類型的還是不會(huì)動(dòng)筆呢？教師應(yīng)在平時(shí)寫作教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生把自己的文章積累起來，并反復(fù)修改，直到滿意，成為范文。這樣看似花功夫，實(shí)則在練習(xí)一篇時(shí)，學(xué)生就將同一類型的寫作徹底技巧熟練掌握了，之后遇到同樣類型的文章，自然能應(yīng)對自如。

四、以五年級語文習(xí)作為例進(jìn)行案例分析

統(tǒng)編語文教材五年級第一單元要求寫說明性文章，通過閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。習(xí)作語文要素要求是注意搜集有關(guān)資料，用恰當(dāng)?shù)脑~語和方法，把某一種特殊事物具體介紹清楚。在閱讀部分，精心編排了兩篇精讀課文——《太陽》和《松鼠》，向廣大學(xué)生充分呈現(xiàn)了兩種基本說明文的不同語言表達(dá)方法。而后是“交流平臺”，歸納知識梳理，提煉閱讀方法。接著是“初試身手”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以依據(jù)之前學(xué)到的兩種說明文基本表達(dá)方式特點(diǎn)和基本說明閱讀方法，進(jìn)行一個(gè)片段閱讀練習(xí)。最后是兩篇語文習(xí)作閱讀例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，我們不可將其作為略讀課文來處理，可作為習(xí)作教學(xué)中的作前指導(dǎo)或者作后指導(dǎo)的范文來使用。不同的環(huán)節(jié)發(fā)揮著不同的作用，在一個(gè)習(xí)作單元中，學(xué)生在訓(xùn)練之中就可以形成一個(gè)說明文的習(xí)作體系。

隨著統(tǒng)編語文教材的廣泛投入使用，讀寫結(jié)合教學(xué)理念在中小學(xué)語文教師的腦海中逐漸生根發(fā)芽。教師需要在日常的語文習(xí)作教學(xué)中把握好各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教、學(xué)、練、測和評五大環(huán)節(jié)出發(fā)，使學(xué)生打通讀寫路徑，實(shí)現(xiàn)寫作能力的整體性提升；精確解讀編者意圖，運(yùn)用練習(xí)單元進(jìn)行針對性訓(xùn)練；弄清寫作的基本過程，運(yùn)用習(xí)作單元開展綜合訓(xùn)練，不斷提升綜合運(yùn)用習(xí)作知識的能力，促進(jìn)整個(gè)語文教學(xué)和課堂習(xí)作效果的提升。