高職師范教育大學(xué)語文課程思政建設(shè)的實(shí)施途徑

黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校 黃海艷

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）指出：“重點(diǎn)建設(shè)一批提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神……的課程，注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)?！贝髮W(xué)語文課程作為人文類公共基礎(chǔ)課程，具有工具性、審美性、人文性、思想性等多種教育功能，每一段文字的背后、每一位文人的故事中都蘊(yùn)含著豐富的思政元素。大學(xué)語文在人文素養(yǎng)陶冶、優(yōu)良品德養(yǎng)成、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)等方面的教育，就是在挖掘大學(xué)語文課程教學(xué)中的思政資源。

高職師范院校應(yīng)形成以“立德樹人”為教育根本任務(wù)的綜合教育理念，樹立為黨育人、為國育才之旨?xì)w，聚焦“一踐行三學(xué)會”師范教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針。通過大學(xué)語文課程提高學(xué)生的語文水平（閱讀、寫作、賞析）、鑒賞能力、審美能力和人文精神，培養(yǎng)分析和解決問題的能力與高級思維能力，提升思想道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，傳承并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人、培養(yǎng)高素質(zhì)師資人才的終極目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程。

一、凝練課程育人主題，構(gòu)建主題教學(xué)模塊

主題式教學(xué)，是指以“主題為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開”的一種師生雙向發(fā)展的教學(xué)活動。大學(xué)語文課程堅(jiān)持價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的育人理念，以“愛黨、愛國、愛教育事業(yè)”為主線，有機(jī)融入社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)文化等元素，凝練育人主題。通過遵循學(xué)生成長軌跡，在語文學(xué)科文體知識體系下重組主題模塊，優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容供給。通過主題教學(xué)中名家名篇的品賞，以文化人、以文育人，寓價值塑造于知識傳授與能力培養(yǎng)中，并將其內(nèi)化為儒雅的氣質(zhì)、優(yōu)雅的談吐和深厚的人文學(xué)養(yǎng)。具體內(nèi)容的選擇上遵循如下原則。

（一）重人文

針對?？粕宋乃仞B(yǎng)相對薄弱的實(shí)際學(xué)情，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，以主題整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“家國情懷”“仰望星空”“眺望英雄”等主題，通過對國家、社會的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，對宇宙、人生的思考與探究，對個體的命運(yùn)與生存意義價值的關(guān)注，凸顯人文素養(yǎng)的核心。同時在家國天下、時代滄桑等主題中滲透黨史國史、龍江精神等，以文本解讀引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識舊時代與舊社會，感受新時代與新中國，做有家國情懷的新時代大學(xué)生。“追慕英雄”“成長煩惱”等主題，尊重學(xué)生需求，融合“五色教育”，引導(dǎo)學(xué)生感悟做人做事的基本道理，培植向善進(jìn)取的人文情懷，形成豁達(dá)、樂觀、積極的人生態(tài)度，做有理想追求的新時代有為青年。教學(xué)中大量選取催人奮進(jìn)的力量與啟人心智的優(yōu)秀作品，例如愛國主題詩篇《無衣》《又呈吳郎》《我愛這土地》。解讀詩歌愛國主義主題，深度挖掘詩歌思政元素，多角度解讀主題，發(fā)揮課程顯性育人成效。

（二）重生活

重生活是對學(xué)生生命個體的尊重，對學(xué)生生命體驗(yàn)的尊重。遵循學(xué)生生命歷程，關(guān)注學(xué)生生活，以學(xué)生需要為前提，以滿足學(xué)生成長和個體發(fā)展為目的展開課堂教學(xué)。在主題教學(xué)中設(shè)計(jì)了“成長煩惱”“生活磨難”“感悟生命”等主題，例如“理想追求”“心靈嘆息”等主題中結(jié)合社會熱點(diǎn)，開展“時代與責(zé)任”“個體與社會”等話題討論，引導(dǎo)學(xué)生做有理想追求的新時代有為青年。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，創(chuàng)建主題實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生懷揣中國心、暢談中國情、充滿中國味，做有傳統(tǒng)文化情結(jié)的新時代文化傳承者。通過辯論、感悟、暢談等方式開展充分討論，帶動學(xué)生感悟青春，體會生命。通過志愿服務(wù)、到崗實(shí)踐等活動，提升嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，磨礪從師本領(lǐng)，錘煉意志品質(zhì)?！稛釔凵芬徽n的設(shè)計(jì)，緊扣當(dāng)前時代熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對于生命的認(rèn)識，樹立珍惜生命、熱愛生命的價值觀，同時結(jié)合時代逆行者，探討生命的價值與意義。

（三）重職業(yè)

以職業(yè)精神為引領(lǐng)，從學(xué)生未來職業(yè)角度強(qiáng)化對經(jīng)典的基礎(chǔ)文本閱讀、內(nèi)涵意義的理解與情感價值的內(nèi)化，即依據(jù)專科生閱讀實(shí)際、閱讀興趣，盡可能制定滿足符合專業(yè)特征的閱讀文本，充分挖掘思政點(diǎn)，滲透職業(yè)理想、專業(yè)精神和敬業(yè)美德教育，在美文欣賞中融合語文教學(xué)的審美性與職業(yè)性。針對師范生，特別創(chuàng)建教育主題單元，融入職業(yè)理想、職業(yè)道德、“學(xué)高為師，身正為范”的師范精神和追求卓越的工匠精神，分為“初為人師”“名師風(fēng)采”兩個章節(jié)，依托經(jīng)典閱讀及書評寫作引導(dǎo)學(xué)生深入思考“教育理想”“專業(yè)精神”和“職業(yè)美德”等話題，感受名師風(fēng)采，激蕩青春理想，提升學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)可度，激發(fā)學(xué)生熱愛教育事業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)自豪感和對名師的敬仰之情，激勵學(xué)生立志教育事業(yè)。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)思政目標(biāo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動

高校通識教育要有靈魂，要成為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要課堂。如何有靈魂？準(zhǔn)確把握方向，科學(xué)設(shè)計(jì)思政教學(xué)目標(biāo)，就是課程建設(shè)的靈魂。大學(xué)語文課程作為人文性特征典型的課程，將厚植愛國情懷，堅(jiān)定政治理想，踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚品質(zhì)和道德情操，激發(fā)社會責(zé)任感；滲透專業(yè)精神、職業(yè)理想、教育情懷，培養(yǎng)“學(xué)高為師，身正為范”的師范精神，引導(dǎo)學(xué)生熱愛教育事業(yè)；改善學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及自律、自強(qiáng)、自學(xué)意識，作為課程思政建設(shè)目標(biāo)，即促成學(xué)生文化人格的塑造，完善學(xué)生職業(yè)人格的培養(yǎng)，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。圍繞課程思政目標(biāo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動。

（一）落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，全方位、系統(tǒng)化挖掘思政元素

圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)內(nèi)容細(xì)化思政育人目標(biāo)，并將其滲透到具體的教育內(nèi)容中作為明確的教學(xué)目標(biāo)，置于“情感價值目標(biāo)”的范疇，為強(qiáng)化育人實(shí)效，細(xì)化課程思政育人目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)思政融入點(diǎn)，課程全方位、系統(tǒng)化挖掘思政元素。以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為參照，深度挖掘課程本身蘊(yùn)含的育人元素，使學(xué)生在經(jīng)典學(xué)習(xí)中充盈文化底蘊(yùn)，建立文化自信，培育中國精神，發(fā)揮“以文育人”顯性育人成效。以社會主義核心價值觀為依托，深度挖掘國家大德、社會公德、公民美德等思政元素，引案例、促思考、育德行，激發(fā)課程隱性育人功能。以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、校史校友、校園文化為特色，選樹師德楷模、校園故事、身邊榜樣，深度挖掘社會生活、校園生活、教師崗位中職業(yè)道德思政元素，學(xué)榜樣、修師德、強(qiáng)素質(zhì)，發(fā)揮特色育人成效。以《光明日報》、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、極光新聞、校園新聞等為渠道，深度挖掘具有鮮明時代特征的思政元素，聚人心、揚(yáng)正氣、樹典范，發(fā)揮時代育人成效。

課程依托線上教育平臺面向?qū)W生全程開放，并時時關(guān)注社會熱點(diǎn)，追蹤學(xué)生思想動態(tài)，動態(tài)調(diào)整案例資源；鼓勵學(xué)生從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)案例、尋找榜樣，參與案例資源共建，形成開放式、動態(tài)化的師生共建的課程思政案例資源庫，真正做到寓德于教、寓德于學(xué)。例如，面對席卷全球的新冠肺炎疫情，課程將《無衣》作為大學(xué)語文課程的第一課，課前推送《開學(xué)第一課》，緊跟時代脈搏動態(tài)調(diào)整教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代特點(diǎn)，蓄勢課堂教學(xué)。課上以激昂的樂曲、戰(zhàn)疫的圖片等從多種音視覺沖擊課堂，擴(kuò)大教學(xué)容量，營造課堂氛圍，激蕩家國情懷。課后以戰(zhàn)“疫”中涌現(xiàn)出的大愛情懷、家國擔(dān)當(dāng)、英雄精神、高尚品質(zhì)等教育影響學(xué)生，深耕家國情懷，傳遞正能量。

（二）圍繞目標(biāo)達(dá)成，多維度、立體化設(shè)計(jì)教學(xué)活動

大學(xué)語文作為人文通識課，肩負(fù)著提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的重責(zé)，為將課程思想道德教育貫穿課程教學(xué)全過程，真正實(shí)現(xiàn)課程思政的落地，首先需要著眼于課程活動的整體設(shè)計(jì)。遵循語文學(xué)科的基本特征，構(gòu)建了“閱讀+寫作+實(shí)踐”三模塊主題教學(xué)，聚焦學(xué)生的文化人格、職業(yè)人格、終身學(xué)習(xí)，確保思政元素育人，設(shè)計(jì)了“讀—寫—用”三階梯能力訓(xùn)練，研究崗位需求，內(nèi)化思想政治訓(xùn)練。打造面向崗位、面向職業(yè)、面向未來的開放式語文課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和人文學(xué)養(yǎng)的雙重提升，對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、未來職業(yè)發(fā)展，以及實(shí)現(xiàn)人生價值起到重要作用。貫通理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、線上與線下，營造三維教學(xué)空間，凸顯課程思政體系育人作用，全程全員全方位貫徹“立德樹人”理念。其次，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)層層深入的價值情感引領(lǐng)，從而推動課程思政的推行，化思想道德教育于教學(xué)實(shí)際活動中，真正做到寓德于教。在具體課堂教學(xué)中依據(jù)不同內(nèi)容滲透思政目標(biāo)，如為達(dá)成《定風(fēng)波》“如何面對人生困境”的素質(zhì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了三個學(xué)生活動不斷強(qiáng)化：課前搜集整理蘇軾生平，盡可能捕捉蘇軾人格的相關(guān)信息，如卓越的才華、坎坷的仕途、樂觀的精神、逆境中的豁達(dá)等；課中分析詩句時，有意識地讓學(xué)生尋找豁達(dá)的詩句，并與《臨江仙》進(jìn)行對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受黃州時期的蘇軾；課后延展，以“蘇軾人格魅力”為題，引發(fā)思考討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，完善人格。

（三）改革教學(xué)方法，體系化、創(chuàng)新性改革教學(xué)模式

在文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，引入線上豐富教學(xué)資源和思政案例，以問題導(dǎo)學(xué)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，輔以探究法、討論法、案例法等。通過“導(dǎo)—激—析—探—引—拓”六步，鏈接線上線下，貫通課前—課中—課后，形成“話題引領(lǐng)—主題探究—拓展提升”三環(huán)教學(xué)。通過任務(wù)檢測、微課導(dǎo)學(xué)、主題探究等環(huán)節(jié)，形成“質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)流程，將思政育人貫穿于學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)的全過程。通過小組自學(xué)、合作討論、成果展示環(huán)節(jié)，搭建“一起學(xué)—互助學(xué)”學(xué)習(xí)社群，倡導(dǎo)在研討中鞏固知識、質(zhì)疑中提升能力、合作中增厚學(xué)養(yǎng)。利用智慧樹在線教育平臺架構(gòu)課程體系，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、推送資源、以話題引導(dǎo)探究，以測試檢測效果，以互動增強(qiáng)參與度，以作業(yè)延展課堂，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

以《垓下之圍》為例，教師課前創(chuàng)建“你是否喜歡項(xiàng)羽”等話題，引發(fā)思考，借助線上教學(xué)平臺發(fā)布關(guān)于項(xiàng)羽的學(xué)習(xí)視頻和案例，引導(dǎo)學(xué)生對英雄進(jìn)行全面了解。課中針對“項(xiàng)羽是英雄”的疑問，分析形象，師生共同解決疑問，利用學(xué)習(xí)平臺上傳抗疫視頻、新聞鏈接等，結(jié)合抗疫熱點(diǎn)，師生再“疑”，討論“最美逆行者和項(xiàng)羽，誰是英雄？”。課后延伸討論，撰寫評論短文。翻轉(zhuǎn)課堂為課程思政案例的大量呈現(xiàn)、話題的展開提供了可能，有效地拓展了思政教學(xué)內(nèi)容，深化了思政教學(xué)深度，活躍了思政教學(xué)方式，增添了課程思政的趣味性，實(shí)現(xiàn)了思政教育化育無形、潤物無聲的效果。

三、關(guān)注情感價值，改革課程考評內(nèi)容

課程思政教育是一種情感價值的教育，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價不能只限于知識層面和能力層面的終結(jié)性考核，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生動態(tài)的、情感深層的變化。課程考評可以從以下方面進(jìn)行嘗試。

一是增設(shè)思政引導(dǎo)板塊，注重學(xué)生情感態(tài)度的考核。關(guān)注學(xué)生生命歷程、學(xué)習(xí)生活，通過發(fā)表觀點(diǎn)、撰寫心得體會增加對學(xué)生情感認(rèn)知變化的評價。如在“感悟生命”主題閱讀時，在文本解讀之后，引入《武漢加油》的視頻案例，結(jié)合新冠肺炎疫情引發(fā)學(xué)生對于生命的認(rèn)識，樹立珍惜生命、熱愛生命的價值觀，同時結(jié)合時代逆行者，課上學(xué)生暢談生命價值，課后完成《致敬抗疫英雄》的征文撰寫。

二是增加課程思政內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的融合，通過課外活動、到崗實(shí)踐、志愿者服務(wù)等活動，增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)情感價值認(rèn)同，內(nèi)化能力和修養(yǎng)。例如在“家國情懷”“理想追求”“摯愛深情”等主題閱讀后，設(shè)計(jì)“校園朗讀者”的課外實(shí)踐活動。學(xué)生在“愛國”“青春”“理想”“追求”等主題中任選作品，自行編排朗誦作品，一方面可以錘煉學(xué)生的綜合能力，另一方面在經(jīng)典作品的誦讀訓(xùn)練活動中，更可以感染學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生情感，厚植愛國情懷，激蕩青春夢想，將思想道德教育如鹽入水般滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

三是增加過程性、成果性考核比重，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思想感悟、學(xué)習(xí)反思的考核，全面科學(xué)評價育人效果。如《項(xiàng)羽本紀(jì)》一文，關(guān)于項(xiàng)羽的英雄解讀和兄弟情義的對比辯論，使學(xué)生在反駁中學(xué)會反思，并將學(xué)習(xí)反思轉(zhuǎn)化為文字。

大學(xué)時期是學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，在大學(xué)語文中引入思政教育，不是單純的說教，而是利用文學(xué)經(jīng)典作品中高貴的人格、睿智的人生、高妙的情感潤物無聲地對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀產(chǎn)生積極的影響，對學(xué)生自覺地進(jìn)行人生觀、價值觀的浸潤。大學(xué)語文作為以語言教化人、熏陶人的學(xué)科，應(yīng)始終堅(jiān)持知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)一體化推進(jìn)的“立德樹人”理念，持續(xù)挖掘思政元素，深化育人思想，努力打造有價值引領(lǐng)、有和諧氛圍、有情感溫度、有時代特征的課程思政教育體系。