“時止則止，時行則行”
——班級實施量化管理的策略

葉曉燕 唐 斌

（1.四川省成都市武順街小學(xué)；2.四川省成都市武侯實驗中學(xué)附屬小學(xué)）

班級實施量化管理，常是基于民主思想，師生共同參與管理，以制度導(dǎo)向、行為量化為核心的班級管理模式。運用好這種管理模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識與能力，增強自我約束力，激發(fā)責(zé)任意識和學(xué)習(xí)的積極性，促進良好班風(fēng)建設(shè)。可很多教師在實施量化管理時，開始運用效果很好，一段時間后就會出現(xiàn)一系列問題，導(dǎo)致量化管理效果不佳或根本就沒有效果。對此，班主任該怎么辦呢？

一、加強反思，優(yōu)化量化管理

（一）分析原因，找到優(yōu)化突破口

班級管理是在教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論的指導(dǎo)下，運用恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒?，運用各種教育資源，開展多樣活動，對學(xué)生的思想行為實施影響，實現(xiàn)班級互助教育目標(biāo)的活動。影響管理成效的主要因素有教師的教育觀念、管理方法、資源的利用、活動的組織、師生及生生間的關(guān)系等。因此，可通過問卷調(diào)查、現(xiàn)象歸因分析等方式查找原因。

1.調(diào)查

設(shè)計針對學(xué)生、家長、科任教師的調(diào)查問卷，了解他們對量化管理的認識、建議，傾聽不同的聲音，懂得學(xué)生的需求，有利于分析量化管理效果不佳的原因，為哪些內(nèi)容“行”、哪些內(nèi)容“止”提供科學(xué)依據(jù)，完善班級量化管理策略。

2.分析

從管理過程中的典型事例中分析管理存在的問題。如個別學(xué)生每周得分都是最后幾名，沒有變化，表明他們可能對加分扣分無所謂，“破罐子破摔”，不會積極改變自己的言行爭取加分，管理方法對他們?nèi)狈φ_的引導(dǎo)作用；有的同學(xué)為了加分，想出很多巧妙方法，趨利避害、相互幫助、專門做好事等，表明他們是為了分?jǐn)?shù)而作為，喪失了量化的初心。班主任應(yīng)從一些小事中分析管理存在的問題，以制定相應(yīng)的管理措施。

（二）針對問題，優(yōu)化管理策略

在調(diào)查的基礎(chǔ)上，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。針對問題，開展研究，做到“時止則止，時行則行”，以有效的措施去改進班級量化管理，最終達到班級量化管理有效、高效，實現(xiàn)班級管理目標(biāo)。

1.牢固樹立以人為本、民主科學(xué)的管理理念

“以‘生命’為本體性前提，以積極的關(guān)懷作為基本的行為方式?！惫芾碇凶鹬貙W(xué)生生命成長，關(guān)懷每個學(xué)生健康發(fā)展，讓量化的“分?jǐn)?shù)”有關(guān)愛，充滿人性；絕不能讓學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的奴隸，整天圍繞量化的“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)。教師和學(xué)生應(yīng)正確、客觀、理性地看待量化的結(jié)果，讓管理“有所為，有所不為”。以發(fā)展的眼光看待量化分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，讓他們對“量化”始終充滿希望，有一種無形的力量引導(dǎo)他們進步。

2.完善管理制度

（1）制度“少而精”，便于記憶。如加分、扣分的細則，不能“多而全”，煩瑣到讓很多學(xué)生都記不??；條款多了，面面俱到，從另一個方面來說也制約了學(xué)生的個性發(fā)展，有的甚至對如何吃飯、放碗勺的方式以及如廁的時間都做了明確規(guī)定，嚴(yán)重限制了學(xué)生的自由，也不可能發(fā)揮量化管理的作用。

（2）制度“扣人心”。制度出于學(xué)生之心，學(xué)生都能認同，都能參與到制度的執(zhí)行之中，經(jīng)過努力基本上都能達到制度要求?！懊總€孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什么上面，他最關(guān)心和最感興趣的是什么，他有哪些快樂和痛苦等等。”如小干部輪流制、監(jiān)督制、申訴制、獎懲制等都是學(xué)生比較關(guān)注的制度。因此，慎重制定制度，要讓制度走進學(xué)生內(nèi)心。

（3）制度有“關(guān)懷”。制度剛?cè)嵯酀纫忻鞔_的要求，又能讓學(xué)生感受到真誠的關(guān)懷。制度體現(xiàn)學(xué)生身心成長的規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的生理、心理特點，禁止制定傷害性制度，如為了能按時做操而不準(zhǔn)學(xué)生在課間如廁等。量化以獎勵為主，多一點加分項目，正面引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該做什么、怎樣做；少一點懲罰性的扣分。制度語言多用“溫和”詞語，如“努力做到”“可以”“應(yīng)該”“能夠”等；少用約束、警告性詞語，如“絕不能”“嚴(yán)禁”“杜絕”等。當(dāng)然并不縱容學(xué)生犯錯，制度應(yīng)是非分明、獎罰清晰。

完善制度，并不只是增加制度，主要是針對調(diào)查的情況，梳理、修訂制度。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

（1）學(xué)生個體融入集體，激發(fā)自主管理意識，讓學(xué)生“愿管”。開展“我是班級小主人”主題班會、“班榮我榮”“有困難，找班集體”等活動，讓學(xué)生明白自己是班集體中不可缺少的一員，讓每個學(xué)生真正融入集體。發(fā)揮榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生自主管理的意識。對于自覺性強、有較強自控能力、會管理的，在學(xué)生群體中有較大影響的學(xué)生，以表揚、宣講的形式，樹立榜樣，讓學(xué)生知道什么是優(yōu)秀，產(chǎn)生向其學(xué)習(xí)的意愿，有學(xué)習(xí)的對象，有行為的標(biāo)桿。共同討論班集體奮斗目標(biāo)，以目標(biāo)凝聚人心，從而激發(fā)學(xué)生自主管理的意識。

（2）優(yōu)化自主管理的內(nèi)容，讓學(xué)生“可管”。自主管理包括管理他人、管理自己、接受他人管理。學(xué)生既是管理的對象，也是管理的主體。管理內(nèi)容主要包括品行、學(xué)習(xí)、生活、人際交往和心理調(diào)適等方面，根據(jù)班集體的表現(xiàn)狀況，側(cè)重于一兩方面，選擇重點，設(shè)置管理內(nèi)容。“只有恰當(dāng)?shù)淖灾?，自我管理才會是科學(xué)的?！惫芾韮?nèi)容應(yīng)隨時而變，做到“該管則管，能管則管”，對于不符合學(xué)生自主管理的內(nèi)容或本班學(xué)生目前“管不了”的內(nèi)容，就不設(shè)置，如課程的設(shè)置、教材的選擇、家校聯(lián)系等。

（3）建立良好管理規(guī)程，讓學(xué)生“敢管”。班主任教師要善于在班級里樹立正氣，營造良好輿論環(huán)境，構(gòu)建和諧團結(jié)的集體，確保學(xué)生“敢管”。

（4）提高自我約束力，讓學(xué)生“能管”。一個人只有能有效管理自己，才能有效地管理他人，因此要實現(xiàn)“管我”與“我管”的統(tǒng)一。教師要通過多種方式，如直接告訴學(xué)生、設(shè)計實踐體驗活動、組織主題討論、參加相關(guān)閱讀活動等，教會學(xué)生自定目標(biāo)、自控言行，努力按期達到目標(biāo)。在一個個目標(biāo)實現(xiàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)劃、調(diào)整、反省、評價的習(xí)慣與能力，逐漸養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣。

（5）合理設(shè)置崗位，讓學(xué)生“善管”。每個學(xué)生都能選到自己喜歡的管理崗位，做到“責(zé)、權(quán)、利”三者結(jié)合，真實體驗班級管理，激發(fā)參與管理的興趣；教師指導(dǎo)，團隊幫扶，不斷改正缺點，習(xí)得管理經(jīng)驗、方法；小組合作，提高協(xié)商能力；多元評價，促進反思，不斷提高自我調(diào)控水平。

（6）吸引科任教師、家長參與，讓大家“合管”。有的教師認為學(xué)生管理耽擱了學(xué)習(xí)時間，于是阻礙學(xué)生參與管理；有的教師認為量化很麻煩，學(xué)科不參與量化管理；還有的科任教師的要求與班集體的要求不一致，導(dǎo)致無法量化。少數(shù)家長寵愛、溺愛孩子，導(dǎo)致學(xué)生獨立自主的意識與能力差；有的家長擔(dān)心影響孩子學(xué)習(xí)，不愿意讓孩子擔(dān)任班級管理崗位。這些現(xiàn)象都直接影響了班級量化管理的效果。因此，班主任需要與其他科任教師、家長溝通，轉(zhuǎn)變其教育觀念，讓每個教育者和受教育者都能積極參與到班級量化管理中，感受量化管理給學(xué)生成長帶來的幫助。

4.完善班級管理文化，提升班級治理能力

（1）認同班級目標(biāo)，共同努力。以前確定的班級目標(biāo)，目前在學(xué)生心目中位置如何？他們的認同度怎樣？階段目標(biāo)實現(xiàn)情況如何？針對這些問題，與學(xué)生共同研討，如果有問題，則可以重新調(diào)整目標(biāo)，提出響亮的班訓(xùn)，或創(chuàng)作班級口號、班歌、班徽，或再認識目標(biāo)，或以班隊活動激發(fā)學(xué)生為之奮斗。

（2）美化班級環(huán)境，共同謀劃。集中大家的智慧，綠化、美化教室，讓教室更加溫馨；增加如鐘表、標(biāo)語、美圖等裝飾物，讓教室成為一個凝聚力量的場所，讓學(xué)生一到教室就能有一種歸屬感。

（3）研發(fā)班級課程，共同成長?！皩W(xué)生在班級課程建設(shè)中，不應(yīng)只是被動接受，而要有主體地位，教師應(yīng)讓學(xué)生在參與課程的開發(fā)中成長，學(xué)會自主管理、自我發(fā)展。”師生和家長共同開發(fā)課程，在課程中潤澤學(xué)生心靈，滋養(yǎng)學(xué)生成長。借助每月一事開展如文明禮儀、生活習(xí)慣、傳統(tǒng)文化等課程，以課程的多樣性和豐富性吸引每個學(xué)生積極參與，創(chuàng)建一種共同生活的方式，培養(yǎng)合作意識，凝聚向心力，構(gòu)建責(zé)任共擔(dān)、困難共扛、利益共享的集體。

（4）優(yōu)化小組建設(shè)，共同管理。建立合作共同體，按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組，組員分工明確，崗位輪換；互幫互學(xué)，組間交流，博采眾長；構(gòu)建團結(jié)奮進的集體，提升班級治理能力。

好的班級管理文化就是“教育電磁場”，學(xué)生在這樣的“磁場”中，自律能力得到提升，量化管理就會更加有效，班級治理能力就會更強。

二、淡化量化管理，課程育人

李鎮(zhèn)西認為“最好的管理莫過于示范”，教師要會引領(lǐng)；“最好的教育莫過于感染”，要營造良好的氛圍。誠然，用好量化管理，能“量出一片精彩”，效果明顯；但它能走多遠？“時止則止，時行則行”，適合本班師生，就巧妙用；反之則另辟路徑。再者，學(xué)生的品格、品行的很多方面，是難以用數(shù)據(jù)來準(zhǔn)確衡量的，也難以用冰冷的分?jǐn)?shù)禁錮學(xué)生的不良行為，或誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的品行，常常是在實踐生活中得以發(fā)展，“學(xué)生在體驗實踐中不斷地自我規(guī)劃、調(diào)整、修復(fù)與完善”。

讓班級管理回歸教育本真，回歸生活，關(guān)注生命，以學(xué)生的身心發(fā)展需求為立足點，實施多彩的班級課程，讓課程“潤物細無聲”地走進學(xué)生心靈；讓學(xué)生不以“分”喜，不因“分”悲，健康快樂度過每一天；讓每個學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。